El Dominio De Los Contenidos

El dominio de los contenidos escolares:
competencia profesional y formación inicial de maestros
Rosa Martín del Pozo
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica de las Ciencias
Experimentales. Madrid. España
Pilar Fernández-Lozano
Mairena González-Ballesteros
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de PsicologíaEvolutiva. Madrid.
España
Ángel de Juanas
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación
y Pedagogía Social. Madrid. España
Resumen
Una de las competencias docentes con más peso en el nuevo Grado de Maestro de Educación Primaria hace
referencia al dominio de los contenidos escolares. También es la competencia más valoradapor los formadores de
maestros. Ahora bien, los maestros en activo ¿le dan tanta importancia? ¿utilizan mucho esa competencia en su
práctica habitual? ¿se consideran adecuadamente formados para ejercitarla? ¿qué significa para un maestro dominar
los contenidos? y, además, ¿cómo se concibe y practica la formación inicial para formar en esta competencia? Para
abordar estos temas analizaremoslas diferentes concepciones sobre sobre la naturaleza de los contenidos escolares
así como las distintas tendencias para formar a futuros maestros al respecto. Seguidamente, expondremos los
resultados de un cuestionario cumplimentado por 343 maestros en activo de la Comunidad de Madrid, y de las
entrevistas realizadas a una submuestra de 48 maestros, sobre la competencia en el dominio delos contenidos
escolares, su importancia, utilización en la práctica, formación recibida y significado. Los resultados indican que,
según estos maestros , es la competencia en la que han sido mejor preparados durante su etapa de formación inicial
en la universidad. Asimismo dan una alta valoración a esta competencia, tanto en importancia para la profesión
como en utilización en la prácticadocente, si bien mayoritariamente la conciben como un dominio académico de los
contenidos al que se añade el correspondiente a la metodología didáctica. Todo ello está muy alejado de los
planteamientos integradores para el dominio profesional de los contenidos con que las didácticas específicas
abordan esta competencia docente. Finalmente, se discuten las implicaciones que todo ello tienedesde la perspectiva
del currículo de formación inicial de maestros por competencias y se señalan las líneas de continuidad de nuestro
estudio sobre las competencias docentes.
Palabras clave: Formación inicial de maestros, Competencias profesionales, Maestros de Primaria,

Introducción
Como señala Esteve (2004) la mejora de la formación inicial del profesorado está en el punto de mira delas reformas educativas como una pieza clave para que la educación responda a las demandas sociales. En
este contexto, una de las mayores preocupaciones sobre la profesión docente es el estudio de las
competencias necesarias para ser profesor en la sociedad actual (Imbernon, 2004) y uno de los problemas
es la falta de vínculos entre la formación y las necesidades que plantea el ejercicioprofesional (Zabalza,
2004). Por ello, consideramos necesario indagar sobre la visión que los maestros en activo tienen sobre
determinadas competencias profesionales y discutir sus implicaciones en la formación inicial.
En el estudio realizado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA, 2004) con 180 formadores de 18 universidades españolas, se propusieron 23competencias
específicas, siendo la más valorada por la muestra el “Conocimiento de los contenidos que hay que
enseñar, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica.” (p.92)
En los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el
ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria (Orden ECI/3857/2007)...