El Juego Y El Trabajo En El Programa.

El juego y el trabajo en el programa
1.- El lugar de las ocupaciones activas en la educación
El plan de estudios ha sufrido en la última generación modificaciones considerables. La conveniencia de partir de y con la experiencia y capacidades de los alumnos ha llevado a introducir, en el juego y el trabajo, formas de la actividad semejantes a las que los niños y los jóvenes realizan fuera de laescuela. La psicología moderna ha sustituido las facultades generales de la antigua teoría, por un grupo complejo de tendencias impulsivas instintivas.
El estudio de la vida mental ha hecho evidente el valor fundamental de las tendencias congénitas a explorar, a manipular instrumentos y materiales, a construir, a dar expresión a las emociones placenteras.
El juego y el trabajo se correspondenpunto por punto con los sargos de la etapa inicial del conocimiento, que consiste en aprender cómo hacer las cosas y familiarizarse con las cosas y procesos que se obtienen en el hacer.
El quehacer de la escuela es establecer un ambiente en el cual el juego y el trabajo sean dirigidos con el fin de facilitar el desarrollo mental y moral deseable.

2.- Ocupaciones existentes
Un simplecatalogo de la serie de actividades que se han abierto ya camino en las escuelas indica el extenso campo de que disponemos, además una variedad incontable de juegos y recreos designan algunos de los modos de ocupación.
El problema del educador es dedicar a los alumnos a estas actividades de tal modo que al adquirir destreza manual y eficiencia técnica, y al encontrar una satisfacción inmediata altrabajo, junto con la preparación para una utilidad ulterior, se subordinen estas cosas a la educación, a resultados intelectuales y a la formación de una disposición socializada.
En primer lugar, el principio excluye ciertas prácticas. Las actividades que siguen preinscripciones o dictados definidos o que reproducen sin modificación modelos ya dispuestos pueden proporcionar destreza muscular, pero norequieren la percepción y elaboración de fines.
Es muy cierto que los niños tienden a exagerar sus facultades de ejecución y a seleccionar proyectos que están más allá de sus medios. Pero la limitación de la capacidad es una de las cosas que han de aprenderse; como otras cosas, se aprende experimentando sus consecuencias.
Es importante mantener despierta una actitud creadora y constructiva quealcanzar una perfección externa empleando la actividad del alumno en obras demasiado minuciosas y estrictamente reguladas.
Cuanto más humano sea el propósito o cuanto más se aproxime a los fines que afectan a la experiencia cotidiana, más rea es el conocimiento. Cuando el propósito de la actividad se limita a percibir aquellas cualidades, el conocimiento resultante es solo técnico.
La devociónexagerada a la formación de una destreza eficaz, independientemente del propósito presen se revela siempre en idear ejercicios aislados de un propósito.
Las ocupaciones activas representan cosas que hacer, y no estudios, si significación educativa consiste en el hecho de que pueden tipificar situaciones sociales.
Es un error alegar que las diversas actividades de jardinería, tejido, construcciónen madera, manipulación de metales, cocina, etc. que introducen estos intereses humanos fundamentales en los recursos escolares tienen meramente un valor utilitario. Si la masa de la humanidad no ha encontrado ordinariamente en sus ocupaciones industriales más que males que han de sufrirse para el sostenimiento de la existencia, la culpa no es de las ocupaciones, sino de las condiciones bajo lascuales se han realizado.
La importancia siempre creciente de los factores económicos en la vida contemporánea hace aun más necesario que la educación revele su contenido científico y su valor social. Porque en la escuelas las ocupaciones no se realizan por su valor pecuniario sino por su propio contenido.
Las oportunidades son justamente tan grandes en el aspecto social tanto si miramos a...