El malestar en la academia ii
Páginas: 53 (13056 palabras)
Publicado: 21 de diciembre de 2010
El mal estar en la academia
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Colectivo de trabajo de la materia alternativa «Epistemología y métodos de la investigación social»
Índice
Introducción [pág.3] Propuestas [pág.5]
Rol docente / El estado cedió el predio / Subjetividades: la experiencia como encuentro
Problemas [pág.13]
Silencio / Derribando muros, tendiendo puentes / Textos y temporalidad académica
El adentro yel afuera [pág.23] Evaluación [pág.25]
La experiencia... / Potencias y límites de la lectura compartida de los trabajos /
Conclusiones: ¿Qué aprendimos y qué no? [pág.32] Apéndice: Rol del colectivo [pág.34]
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Introducción
A comienzos de 2007, presentamos por escrito un conjunto de reflexiones en torno al balance final del seminario colectivo «Conocimiento, Verdad y Poder», en elcuadernillo El (mal)estar en la academia. Entre ése trabajo y éste, han pasado muchas cosas. La primera y fundamental, es que nos dimos por vez primera la experiencia como materia curricular («Epistemología y Métodos de la Investigación Social»), afrontando todos los límites y posibilidades institucionales que ello implica. Y de otra parte, la puesta en práctica de nuevas propuestas que dieran, aunquemás no sea tentativamente, alguna respuesta a los problemas surgidos como resultado de aquél debate. En este segundo trabajo, también retomamos mucho de lo expresado en el balance final de la primera cursada de la materia por quienes la integraron. Pero a diferencia de aquél primer (mal)estar..., esta vez nos sentimos interpelados por la propia experiencia recorrida, al punto tal que surgió lanecesidad de realizar un trabajo de reflexión que fuera lo suficientemente crítico con lo realizado, y que a su vez, permitiera una apropiación genuina de esa experiencia por quienes se fueran acercando. Se trata de hacer surgir una producción teórica, que vincule los logros e inconvenientes que emergieron, con el proceso que lleven adelante aquellxs que se vayan sumando en nuevas cursadas. Y dondeel proceso de pensar la experiencia no quede aislado y perdido en un cuatrimestre, ni resulte exterior a la materia misma. Hemos agrupado los temas de este cuadernillo en tres bloques, donde cada reflexión va precedida de algunas citas extraídas de la desgrabación del balance colectivo antes mencionado. En Propuestas, presentamos algunas cuestiones derivadas de la existencia de un rol docente, yexploramos hasta dónde resultaría posible y deseable mantener esa figura dentro del aula sin contradecir nuestras expectativas iniciales. Al desarrollar la crítica a los roles preestablecidos, surge también la necesaria interpelación a esa habitual pasividad con que nos acostumbramos a cursar. Se trata, en suma, de pensar la subjetividad que tiene lugar específicamente en una materia alternativacomo la que proponemos. En el segundo bloque, Problemas, damos cuenta de los obstáculos que tuvieron sede al interior de la experiencia. La demanda de participación activa tiene su contrapartida en los momentos de silencio recurrentes en el espacio de la intervención oral. A su vez, la búsqueda de un horizonte de interdisciplinariedad que ponga en marcha la socialización de los saberes, se topa amenudo con el vicio de la explicación. Por último, la tensión entre el intento por instaurar un tiempo propio de la experiencia y los tiempos que impone la institución
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académica, propone un ámbito de problemas en donde se relacionan la cantidad de textos y el modo de abordarlos. Por fuera de estos bloques temáticos, por dentro de El (mal)estar..., irrumpe una reflexión en torno a cómo seperciben los recurrentes conflictos universitarios, con su habitual distinción entre «un adentro» y «un afuera» del aula. Finalmente, en Debates, presentamos brevemente el recorrido a lo largo de las distintas instancias de evaluación, expresando la complejidad y el desafío que supone poner por escrito las discusiones que se dieron colectivamente, y la riqueza que surge del intercambio y la lectura...
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Colectivo de trabajo de la materia alternativa «Epistemología y métodos de la investigación social»
Índice
Introducción [pág.3] Propuestas [pág.5]
Rol docente / El estado cedió el predio / Subjetividades: la experiencia como encuentro
Problemas [pág.13]
Silencio / Derribando muros, tendiendo puentes / Textos y temporalidad académica
El adentro yel afuera [pág.23] Evaluación [pág.25]
La experiencia... / Potencias y límites de la lectura compartida de los trabajos /
Conclusiones: ¿Qué aprendimos y qué no? [pág.32] Apéndice: Rol del colectivo [pág.34]
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Introducción
A comienzos de 2007, presentamos por escrito un conjunto de reflexiones en torno al balance final del seminario colectivo «Conocimiento, Verdad y Poder», en elcuadernillo El (mal)estar en la academia. Entre ése trabajo y éste, han pasado muchas cosas. La primera y fundamental, es que nos dimos por vez primera la experiencia como materia curricular («Epistemología y Métodos de la Investigación Social»), afrontando todos los límites y posibilidades institucionales que ello implica. Y de otra parte, la puesta en práctica de nuevas propuestas que dieran, aunquemás no sea tentativamente, alguna respuesta a los problemas surgidos como resultado de aquél debate. En este segundo trabajo, también retomamos mucho de lo expresado en el balance final de la primera cursada de la materia por quienes la integraron. Pero a diferencia de aquél primer (mal)estar..., esta vez nos sentimos interpelados por la propia experiencia recorrida, al punto tal que surgió lanecesidad de realizar un trabajo de reflexión que fuera lo suficientemente crítico con lo realizado, y que a su vez, permitiera una apropiación genuina de esa experiencia por quienes se fueran acercando. Se trata de hacer surgir una producción teórica, que vincule los logros e inconvenientes que emergieron, con el proceso que lleven adelante aquellxs que se vayan sumando en nuevas cursadas. Y dondeel proceso de pensar la experiencia no quede aislado y perdido en un cuatrimestre, ni resulte exterior a la materia misma. Hemos agrupado los temas de este cuadernillo en tres bloques, donde cada reflexión va precedida de algunas citas extraídas de la desgrabación del balance colectivo antes mencionado. En Propuestas, presentamos algunas cuestiones derivadas de la existencia de un rol docente, yexploramos hasta dónde resultaría posible y deseable mantener esa figura dentro del aula sin contradecir nuestras expectativas iniciales. Al desarrollar la crítica a los roles preestablecidos, surge también la necesaria interpelación a esa habitual pasividad con que nos acostumbramos a cursar. Se trata, en suma, de pensar la subjetividad que tiene lugar específicamente en una materia alternativacomo la que proponemos. En el segundo bloque, Problemas, damos cuenta de los obstáculos que tuvieron sede al interior de la experiencia. La demanda de participación activa tiene su contrapartida en los momentos de silencio recurrentes en el espacio de la intervención oral. A su vez, la búsqueda de un horizonte de interdisciplinariedad que ponga en marcha la socialización de los saberes, se topa amenudo con el vicio de la explicación. Por último, la tensión entre el intento por instaurar un tiempo propio de la experiencia y los tiempos que impone la institución
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académica, propone un ámbito de problemas en donde se relacionan la cantidad de textos y el modo de abordarlos. Por fuera de estos bloques temáticos, por dentro de El (mal)estar..., irrumpe una reflexión en torno a cómo seperciben los recurrentes conflictos universitarios, con su habitual distinción entre «un adentro» y «un afuera» del aula. Finalmente, en Debates, presentamos brevemente el recorrido a lo largo de las distintas instancias de evaluación, expresando la complejidad y el desafío que supone poner por escrito las discusiones que se dieron colectivamente, y la riqueza que surge del intercambio y la lectura...
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