El Manejo De La Autoridad

Instituto de Educación Media Superior del D.F.
Plantel Tláhuac “José Ma. Morelos y Pavón”
Ciclo Escolar
2011-2012 A
PRIMER COLOQUIO DE PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL
ESTUDIO EN EL MARCO DE LAS JORNADAS ACADÉMICAS DEL IEMS
Agosto 2011

Viernes 5 de agosto de 2011.
de 10:00 a 16:00 horas.
Lugar: Sala de Juntas del Plantel Coyoacán “Ricardo Flores Magón”

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El manejo de la autoridady su relación con el currículo en el
que hacer cotidiano del Docente-Tutor-Investigador del IEMS

Instituto de Educación Media Superior del D.F.
Plantel Coyoacán “Ricardo Flores Magón”

Ponencia

El manejo de la autoridad y su relación con el currículo en el
quehacer cotidiano del Docente-Tutor-Investigador del IEMS

Autora

Yara Eloísa Quiroz Molina

Correo electrónicoyaraes2004@yahoo.com.mx

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El manejo de la autoridad y su relación con el currículo en el
que hacer cotidiano del Docente-Tutor-Investigador del IEMS

EL MANEJO DE LA AUTORIDAD Y SU RELACIÓN CON
EL CURRÍCULO EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL
DOCENTE-TUTOR-INVESTIGADOR EN EL IEMS
En la vida cotidiana de muchas escuelas en México es común vivenciar contradicciones
entre los propósitos educativos obien, una serie de ideales pedagógicos y lo vivido.
En ese sentido, si la filosofía institucional propone que el docente sustente su práctica
pedagógica en enfoques como la teoría del aprendizaje significativo, la didáctica crítica,
o el enfoque de competencias desde una perspectiva constructivista, por ser propuestas
acordes o afines a un proyecto pedagógico institucional, él como sujeto yrecurso
humano se desenvuelve más bien en una realidad tecnocrática e instrumentalista desde
la perspectiva de la administración escolar y la forma en cómo afectan e impactan en el
proceso enseñanza y aprendizaje elementos de la dinámica escolar relacionados con la
administración educativa son terrenos que todavía no se han investigado a profundidad.
De acuerdo con Margarita Pansza:
elcurrículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje
que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir
los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo
tiempo interconectados: el diseño y la acción. Implica una concepción de la
realidad, del conocimiento y del aprendizaje.1
En el currículo, asimismo, se entretejenrelaciones sociales internas y externas que
trascienden una perspectiva escolar e influyen en los elementos relacionados con el
plan de estudios, los programas de estudio y el proceso enseñanza y aprendizaje,
más allá de una dimensión intencional, como por ejemplo, la influencia del contexto
socioeconómico, histórico, político y cultural en el proceso educativo, las relaciones
ideológicas, lasposibilidades de implementar cierto tipo de instalaciones, la personalidad
del profesor, etc.
En palabras de Pansza, “en el currículo, se concretizan los problemas de finalidad,
autoridad, interacción y currículo”.2 Y en este sentido señala que “en algunas ocasiones
nos encontramos con un plan de estudios que tiene una visión crítica en cuanto a su
marco teórico, es decir, su fundamentación,pero al concretar en la implementación ésta
responde a una visión tecnocrática, de objetivos y actividades de aprendizaje”.3

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1 Pansza, Margarita. Pedagogía y currículo, p. 16.
2 Pansza, Margarita. Fundamentación de la didáctica, p. 48.
3 Pansza, Margarita. Pedagogía y currículo, p. 14.

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El manejo de la autoridad y su relación con el currículo en el
que hacercotidiano del Docente-Tutor-Investigador del IEMS

Lo anterior se ejemplifica con la impronta de entrega de documentos de planeación
didáctica tales como las cartas descriptivas; en ese sentido, el docente “cumple” con
las demandas institucionales, es ubicado como “docente responsable” pero difícilmente
tiene claridad del modelo educativo soportado por el empleo de dichos documentos y...