el nacimiento de la tragedia

Educación para la Democracia y la Modernidad.
Abraham Magendzo K. Currículum, Educación para la Democracia en la Modernidad.

Mauricio Vásquez Martínez.

Las políticas públicas en educación de América Latina se han posesionado del discurso de la modernización y la modernidad, discurso que no se genera ni se agota en la educación, por el contrario abarca los planos social, político,económico y cultural; de esta manera el discurso se muestra interactuando e integrado a estas políticas más globalizantes para los países. A la educación se le ve irrefutablemente ligada a los procesos de modernización que los países tienen propuesto, sin embargo tal discurso mantiene y conserva un carácter de criticidad con el fin de no perder su conducta ética de valor.

Este discurso político secaracteriza por su marcado acento de “modernización”; un lenguaje que relaciona el desarrollo de las fuerzas productivas con el incremento de la productividad a través del conocimiento, por lo tanto a la educación se le tiene más por un “valor agregado”, o “conocimiento humano”, que le permita entonces a los países ser competitivos internacionalmente; dicho discurso se apoya también en la fe queexiste en los procesos científico-tecnológicos a los que se les ve como responsables del desarrollo económico. Ambos pues, políticas en educación y proceso científico-tecnológico “se ven como los que hacen posible el ejercicio de la ciudadanía y por lo tanto de la democracia”.

En el discurso de las políticas educacionales hay una característica adicional y central de la experiencia histórica de lamodernidad: “la apertura al cambio y a la existencia de multiplicidad de oportunidades, alternativas y opciones. En este sentido, el cambio es posible, deseable y anhelable. La democracia participativa, el ejercicio de la ciudadanía plena, el desarrollo de una cultura solidaria, el termino del autoritarismo, son cambios deseados y posibles”. Es acá donde la educación se pone al servicio de estoscambios, pero para que surjan efecto, para que sean posibles, la educación debe modernizarse, liberarse de su esquematización preestablecida, de sus prejuicios y de sus tradiciones inoperantes; la educación debe entonces abrirse a la movilidad, a la flexibilidad, al futuro no necesariamente cierto o diseñado apriorísticamente; como característica de una educación moderna, esta debe ponerse entoncesal servicio de lo incierto, de lo inesperado de lo por hacerse.

Abrirse a los códigos de la modernidad es un objetivo claro de la política educativa, esto último presupone que las personas posean un conjunto básico de conocimientos y destrezas para participar de la vida pública y hacer aportes productivos pera el desarrollo de la sociedad; un máximo de intercambios comunicativos que no tienenbarreras geográficas y por lo tanto, estos códigos se internacionalizan y se globalizan.

Algunos argumentos de criticidad a la modernización.

Una educación de calidad, con inclusión para los sectores marginados de la sociedad, con equidad, por la vinculación del currículum con la diversidad cultural y social, la estimulación de la creatividad; son algunas de las preocupaciones que sepresentan como indicadores de criticidad acerca de lo que las políticas públicas intenta imprimirle al discurso de modernización en la educación. Es pues, en otra forma de interpretarlo un rechazo rotundo a quedar “atrapados” en la racionalidad instrumental. Estas diferencias originan tensiones derivadas en la posturas divergentes de cómo debe ser el rol de la educación en dicho proceso demodernización. “las cargar ideológicas y las concepciones distintas que se postulan con respecto al desarrollo económico-social-cultural y su relación con la educación son determinantes fundamentales para definir y comprender estas tensiones. Estas tensiones generan diferentes posiciones, divergentes entre sí, respecto a la relación entre educación y modernización, estas posiciones las divide Magendzo en...