El Niño Dificil De Turecki Stanley

La palabra DESOBEDIENCIA EN CLASE
¿Qué podemos hacer para conseguir que nuestros alumnos se
comporten adecuadamente en clase?
El caso Susana es una alumna de 16 años que muestra una actitud desafiante
en clase con el profesor. Con todos los profesores. Éstos piensan que
no ha debido llegar al bachillerato y que se le debió encauzar hacia una
formación profesional de grado medio. Pero elcaso es que está ahí y
que contesta y no quiere obedecer a los profesores en nada. Cuando
el profesor le pide que salga a la pizarra, no quiere. Cuando el profesor
le pide que haga un ejercicio, se niega.
Por supuesto, Susana ha suspendido todos los exámenes y
seguramente repita el curso. De todas formas, el tutor quiere darle una
oportunidad.
¿Qué
podemos
hacer?
Los adolescentes, a menudo,adoptan actitudes inmaduras y
exhibicionistas, para llamar la atención de sus profesores,
compañeros, padres... Su personalidad en busca de identidad les hace
difícil aceptar la autoridad y la obediencia.
Los docentes ante alumnos adolescentes debemos replantearnos la
forma de ejercer la autoridad, adecuándonos al perfil psicológico de
nuestros alumnos.
Evidentemente, no debemos temer elejercer la autoridad y exigir el
cumplimiento de unas normas; el alumno adolescente necesita
normas. Éstas le proporcionan seguridad.
Los docentes debemos cambiar nuestra forma de mandar. Mandar sin
imperar. Muchas veces a nuestros alumnos les rebela más la forma
como les decimos las cosas que el contenido de las mismas. Si les
exigimos con confianza y buenos modos, responderán mejor.Evitaremos actitudes autoritarias y proteccionistas. Tenemos que
contar con su opinión. A estas edades valoran mucho el que les tengas
en cuenta, el que escuches sus argumentos antes de decidir.
Combinemos autoridad con amistad, para que nuestros alumnos
confíen en nosotros.
Para facilitar la obediencia, resulta esencial que el alumno sepa lo que
esperas de él o de ella.
Por último, es preferibleno reñirle en presencia de sus compañeros.
Es más eficaz hacerlo a solas.
Evidentemente el caso que se nos ha presentado puede resultar más
complicado. Habría que dialogar con Susana y ver de qué forma
nosotros podemos ayudarle. Tendremos que exigirle pero exigirle con
cariño.
Si seguimos los consejos anteriores, si la escuchamos, si la hablamos
con exigencia y respeto a solas, habremospuesto todo de nuestra
parte. No es poco.
CAPITULO SEGUNDO
ESTILOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

1. 1. INVESTIGACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA.

El tema de los estilos de enseñanza como enfoque de investigación arranca de la tipificación de la enseñanza en progresista y tradicional. En los años 20 se producen duros ataques surgidos de sectores cercanos a Dwey - que ya había afirmado que elsistema de enseñanza apoyado sólo en la exposición del profesor y en el libro de texto adolecía de serias carencias - que propugnan un enfoque activo, basado en el descubrimiento y en la acción, adscribiendo al profesor el papel de un guía u orientador educativo. Como se ve, la polémica es ya antigua y a lo largo de los años ha tenido momentos de predominio de uno u otro enfoque. La enseñanzatradicional o convencional se plantea como finalidad enseñar a los alumnos conocimientos, a partir de los textos y asignaturas y de las explicaciones del profesor, que es el que sabe. La enseñanza progresista entiende que la escuela no debe enseñar sólo conocimientos, sino valores y actitudes, ha de enseñar a los niños a vivir como niños, pone especial énfasis en el descubrimiento, en la experiencia,recomienda el trabajo en grupo y la utilización de los centros de interés y critica la división de las materias de estudio en los compartimentos estancos a que se reducen las asignaturas. En todo caso, este planteamiento no deja de ser maniqueo y reduccionista, y los estudios de Bennett se encargarán de explicitarlo.

Bennett tiene diversos precedentes. Así, los estudios de Anderson y Brewer...