el oficio

EL OFICIO DE ENSEÑAR
El Oficio en Acción
Edith Litwin
En cada área del conocimiento y en cada nivel de la enseñanza nos preguntamos cómo hacer, desde la docencia, para provocar aprendizajes más duraderos, más profundos, que recuperen el entusiasmo por aprender. Los procesos de apropiación de conocimientos son complejos: el aprendizaje no es automático, y no es una certeza indiscutible que seaprenda porque alguien nos enseñe, aún cuando lo haga bien. La enseñanza requiere que provoquemos a nuestros estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de aprender.
Las actividades y los objetivos de la enseñanza:
Las actividades que los docentes programan difieren según los propósitos que se persigan a lo largo de la clase. La complejidad de los temas y cuestiones seplantearán mediante objetivos diferentes que requieran cada uno estrategias diferentes y acciones diversas. Sin embargo esta discriminación de objetivos y de las acciones correspondientes no debería hacernos perder de vista que cuanto más complejo es el tema, más requiere que prestemos atención a la totalidad y no solo a las partes. Los objetivos, además, deben ser flexibles. Además, es de interéstambién proponer, todas las veces que sea posible, actividades variadas para alcanzar un mismo objetivo. La variación permite, en más de una oportunidad, avanzar en una comprensión más compleja del mismo tema o problema.
La tarea del docente durante la resolución de la actividad:
Es probable que la primera tarea de los docentes a la hora de proponer a los estudiantes que lleven a la práctica unaactividad sea reconocer si ellos “comprendieron la consigna” referida a la tarea. La “ayuda óptima” es una de las tantas preocupaciones del trabajo docente: supervisar las actividades para reorientar los procesos cuando son erróneos, alentar a los estudiantes para su realización frente a las inseguridades y favorecer la concreción de mejores resoluciones en todos los casos.
La variedad de lasactividades, la originalidad de las propuestas para evitar la rutinización “desafiando los procesos cognitivos” y el “estímulo” para que cada alumno se involucre de manera responsable en la concreción “no tienen recetas”, y forman parte del complejo y maravilloso oficio de enseñar.
MODELOS DE INTERVENCIÓN

ESTRATEGIAS: Permiten la implementación de un método
CASOS
EL APRENDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS
SIMULACIÓN
TRABAJO GRUPAL
Los CASOS en la enseñanza:
Esta demostrada la eficacia del tratamiento de casos para favorecer los procesos comprensivos. Enseñar mediante el estudio y análisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e interesante para el tratamiento de temas y problemas del currículo. Los casos nos ayudan a conocer pero también constituyen por sí mismos conocimiento. Casosbien seleccionados o construidos nos permiten tratar temas que por su complejidad difícilmente nos atreveríamos a abordar.
Dos (2) son las perspectivas de trabajo para planear los casos: La primera consiste en “seleccionar casos reales” y la segunda en “construirlos” para la enseñanza.
Los casos son una invitación para pensar, entendiendo que el pensamiento, la reflexión, implican creer,suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear, inventar, etc.
Un caso es una herramienta que adopta la forma de narración, o sea un relato en el que se cuenta una historia, se describe como aconteció un suceso. Además, son esencialmente interdisciplinarios, y plantean verdaderos problemas.
El aprendizaje mediante el trabajo con casos requiere tiempos prolongados, para dar oportunidad parapensar.
Llevar a la práctica esta estrategia requiere tender un puente con los temas relevantes que se quieren enseñar. Un buen caso provoca discusión, controversias, e incita a buscar mejores razones para continuar analizándolo. Despierta el interés de los estudiantes y los desafía a pensar. Primero se elige un tema del currículo, luego se escribe un relato que permita la “introducción del tema”....