El pimenton

REFERENCIA: Fernández Domínguez, María Rosario, Palomero Pescador, José Emilio & Teruel Melero, María Pilar
(2009). El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros. REIFOP, 12 (1), 33-50. Enlace web:
http://www.aufop.com - Consultada en fecha (dd-mm-aa):





El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros



María Rosario FERNÁNDEZ DOMÍNGUEZJosé Emilio PALOMERO PESCADOR
María Pilar TERUEL MELERO

Correspondencia:

Mª Rosario Fernández Domínguez

José Emilio Palomero Pescador

María Pilar Teruel Melero

Facultad de Educación
c/ San Juan Bosco 7,
E– 50071 Zaragoza

Teléfono:
+ 34 – 976–761–301

Correo electrónico:
mrfernan@unizar.es
emipal@unizar.es
pteruel@unizar.es



Recibido: 15 / 05 / 2008Aceptado: 11 / 01 / 2009
RESUMEN
El presente artículo comienza con un análisis de la
importancia de la educación socioafectiva en la Escuela,
considerando que ésta debe quedar encuadrada en el marco
de la ética. Analiza a continuación por qué es importante la
formación de los maestros en el ámbito de la educación
emocional, defendiendo que debe articularse en torno a dosejes básicos: formación teórica y formación personal
vivenciada, destacando que esta última es fundamental para
que los maestros eduquen emocionalmente a sus alumnos.
En el artículo se analizan también las principales
competencias socioafectivas que debería tener el maestro
para afrontar los retos de la educación en un mundo tan
cambiante y complejo como el nuestro, posicionándonos afavor de una metodología activa, vivenciada y socioafectiva.
Finalmente, se hace un análisis del panorama de la
educación emocional en el sistema escolar español y en los
planes de estudio para la formación inicial de los maestros.

PALABRAS CLAVE: Educación emocional en la Escuela,
Formación de los maestros en España, Desarrollo
socioafectivo del maestro, Competencias socioafectivas.Socio–affective development in primary teachers’ initial training


ABSTRACT
This article begins by analysing the importance of socio–affective education at school, considering that it
should be framed within ethics. It then analyses why it is important to train primary teachers in
emotional education, advocating that it should be articulated around two basic standpoints: theoreticaltraining and personal, experienced training, highlighting that the second one is crucial in order for
primary teachers to emotionally educate their pupils. The article further focuses on the main socio–
affective competences the primary teacher should have to face the challenges of education in such an


ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 33-50. 33María Rosario Fernández Domínguez, José Emilio Palomero Pescador y María Pilar Teruel Melero


unsettled and complex world as ours, positioning ourselves in favour of a socio–affective, experienced
and active methodology. Finally, we provide an overview of emotional education in the Spanish school
system and in primary teacher initial training curricula.KEYWORDS: Emotional education at school, Primary teacher training in Spain, Primary teacher’s
socio–affective development, Socio–affective competences.




”. Aunque hay personas que viven estas actitudes de manera espontánea, la mayoría
de las personas, debido a la educación, al ambiente en que han vivido y a los valores y creencias de la
sociedad,. Que la paz mundial no depende de las matemáticas ni de la química, sino deuna actitud nueva y más amplia hacia la vida afectiva, por lo que es necesario prestar atención a la vida
emocional y a los conflictos que pueblan nuestro inconsciente, y que por ello necesitamos “corazones,
no sólo cabezas en la escuela”, como destaca en el título de uno de sus libros. Por su parte, Rogers,
padre de la psicología humanista, subrayaba que el aprendizaje que tiene lugar desde la nuca hacia...