El Portafolio Del Profesor De Espaol Una Herramienta De Formacin Continua 1196789181430303 2

El portafolio del
profesor de español:
una herramienta de
formación continua
Mª Vicenta González Argüello

vicentagonzalez@ub.edu
Instituto Cervantes de Munich, 23 de noviembre de 2007

Guión de la sesión
1.
2.

Competencia docente
Formación continua a partir de la Práctica
reflexiva



3.

De la práctica a la teoría
Profesionalización y práctica reflexiva

Portafolios
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Portafolios delenguas, Portafolio del estudiante
Portafolio del docente: PRP

¿Qué sabemos sobre portafolios?
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¿Sabes qué es un portafolio?
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¿Para qué sirve?
¿Cuántos tipos diferentes existen?
¿Qué es un portafolio docente?
¿De qué partes constan?
¿Qué diferencias hay entre la carpeta docente,
los diarios docentes y el portafolio?

¿Alguna vez has elaborado un portafolio?


¿Cómo valoras laexperiencia?

Competencia docente
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Conocimiento
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Habilidades (Saber hacer)
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Objeto de enseñanza o materia
Teorías de enseñanza-aprendizaje
Docentes, Comunicativas, Profesionales,
Interculturales, de Autoformación

Actitudes (Saber ser)


Hacia los alumnos, la institución y sí mismo

¿Cómo conseguir ser competente?
Competencia profesional
Conocimientos
Cursos
Seminarios
Talleres
LecturasHabilidades
Observar
Practicar
Experimentar
Investigar

Actuación docente

Actitudes
Autoobservación
Reflexión
Introspección
Autoevaluación

Dos visiones del docente


Tradicional
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

Se nutre de la investigación de otros
Teoría como guía de la práctica
Asimila, aplica y transmite las teorías resultado de las
investigaciones de otros

Actual




Diálogo entre práctica y teoríaReformulación de la práctica y de la teoría
Retroalimentación constante entre teoría y práctica

Desarrollo profesional del docente
Es necesario adoptar una conciencia crítica sobre la
actuación docente:
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observar el desarrollo de nuestra actuación,
detectar la existencia de problemas,
saber identificarlos,
analizarlos,
explorar alternativas,
adoptar soluciones pertinentes,
aplicar yensayar soluciones,
observar y evaluar la nueva actuación,
fundamentar conceptualmente nuestras opciones y
relacionar eficazmente nuestros conocimientos de didáctica, nuestra
experiencia práctica y nuestra conciencia crítica en todos los ámbitos
de nuestra actuación.

Presuposiciones de las que se parte

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


Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio
de la introspección.
La experienciaes insuficiente para el
perfeccionamiento.
La reflexión crítica puede promover una comprensión
más profunda de la docencia.
A partir de la reflexión sobre la propia enseñanza, es
posible evaluar ésta, decidir si algunos aspectos de ésta
pueden cambiar, desarrollar estrategias para el cambio
y supervisar los efectos producidos al poner en marcha
estas estrategias.
(Adaptado de Richards yLockhart)

Vamos a empezar a reflexionar sobe
nosotros mismos como profesores:
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¿Disfrutas yendo al trabajo todos los días?
¿Para ti enseñar es apasionante y, de algún modo, un reto?
¿Para ti la enseñanza es un trabajo o una profesión?
¿Qué es lo más positivo de tu vida como profesor?
¿Qué es lo más negativo de tu vida como profesor?
¿Empleas mucho tiempo en pensar nuevas ideas paratus clases?
¿Discutes sobre tu trabajo con tus colegas?
¿Pides a otros colegas que observen tus clases y luego las
comentas con ellos?
¿Hay algo que te gustaría cambiar de tus clases? Si es así, ¿crees
que podrías hacerlo?
¿Qué has aprendido de ti como profesor hasta este momento?
(Adaptado de Farell)

Práctica reflexiva I
Interrogación a la que los docentes someten
sus prácticas pedagógicas. No seve en el
desarrollo de la reflexión un simple cambio,
sino la evolución e integración de modos o
procesos más complejos de iniciar un
examen crítico de la propia tarea
pedagógica.
(Adaptado de Lyons)

Práctica reflexiva II


Características básicas de un proceso de
formación dirigido a fomentar una práctica
reflexiva:






explorar la naturaleza del proceso de enseñanzaaprendizaje a...