El portafolio

INTRODUCCION
Conocer los cambios conductuales, procedimentales y actitudinales es una de las tareas, fundamentales del docente en función estrictamente responsable del saber técnico científico, en pro del mejoramiento de la sociedad. Para ello es preciso que el educando recurra al proceso evaluativo con el fin de poder identificarlas fortalezas y debilidades del proceso enseñanza/aprendizaje yen función del producto buscar vías más efectivas para el éxito de la clase o del proceso enseñanza aprendizaje.
El proceso de evaluacion no está condicionado, es por eso que el docente tiene una gama de alternativas como las técnicas e instrumentos de evaluacion que conllevan a la toma de decisiones con mayor efectividad, pero esto no significa que la evaluacion lo es todo en el procesoenseñanza/aprendizaje, es parte de un todo. Entre estas técnicas podemos mencionar el portafolio, que es la sistematización de lo ejecutado en la clase para poder ver con mayor claridad la evolución del proceso educativo en los involucrados. Por otro lado tenemos la técnica de la pregunta que es de mucha ayuda para el docente ya que permite que el alumno obtenga un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS* Detallar las funciones de las técnicas como El Portafolio, La técnica de la pregunta, como herramientas que sirven para la evaluación de acuerdo a un diseño pre-establecido
* Ejemplificar una de las técnicas propuestas.
MARCO TEORICO
Técnica de la pregunta
La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño,se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerirla descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.
Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nospermite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos:
* Completar, Contar, Definir, Describir , Identificar, Enumerar, Comparar, Nombrar, Observar, Recitar, Seleccionar.
El segundo nivel,llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado:
* Analizar, Clasificar, Comparar, Experimentar, Agrupar, Deducir, Organizar, Ordenar, Secuencia, Sintetizar
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen másallá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:
* Aplicar un principio
* Evaluar, Pronosticar Generalizar, Formular hipótesis, Imaginar, Juzgar, Predecir:
Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso, lasrespuestas de los alumnos le enseñan al profesor lo que éste aprende. Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad:
* Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.
* Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera...