El Proceso De Transicion

1ER SEMESTRE
PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA I
BLOQUE III

Resumen -
El proceso de transición
Andy Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan.

La transición a la escuela secundaria es un cambio importante de categoría en la vida de los jóvenes. Esta, está plagada de mensajes variados y de posibilidades contradictorias. Una cosa es cierta en la transición a la escuela secundaria:es inevitable, hayan recibido la preparación adecuada a no, todos los estudiantes tienen que pasar por ella. La mayoría de estudios parecen estar de acuerdo en que el periodo de transición se extiende desde el último año de la escuela elemental o primaria (la pretransición), pasando por el primer mes o semanas en la escuela secundaria (periodo de transición inmediato), para abarcar hasta laúltima parte del primer año de escuela secundaria (la postransición).

Grandes estudios, como los de Power y Cotterell (1981), Evans (1983) y Measor y Woods (1984), siguen a los estudiantes desde su último año en la escuela elemental hasta el final de su primer año en la escuela secundaria. Algunos estudios pasan por alto aspectos importantes en los cambios que se operan durante el primer año desecundaria. Existen por lo menos tres ámbitos en los que la transición a la escuela secundarla puede provocar la aparición de problemas potenciales:
-La ansiedad estudiantil respecto a la transición y el alcance de la misma.
-La adaptación a la escuela secundaria y las implicaciones de la transición a corto y largo plazo en los logros académicos, la motivación y el compromiso con la escuela.
-Lacontinuidad o discontinuidad del currículum y las aplicaciones de las lagunas o de la repetición del currículum en el aprendizaje del estudiante.

* Ansiedad

La ansiedad del estudiante es la causa de preocupación más evidente y citada en la transición a la escuela secundaria. Un estudio-cuestionario realizado por Garton (1987) sugería que esta ansiedad reflejaba la inquietud que enellos provocan las relaciones con los estudiantes mayores, una mayor exigencia en el trabajo, edificios escolares más grandes y tipos diferentes de profesorado. Mertin, Haebich y Lokan (1989), detectaron un predominio de rasgos negativos en unos dibujos realizados por los estudiantes en los cuales mostraban la imagen que ellos tenían de la escuela secundarla.
Las principales preocupaciones de losestudiantes de octavo grado, tal y como aparecían en un estudio llevado a cabo en Ontario, Canadá, fueron las siguientes:
1
Saber desenvolverse en la nueva escuela.
2
Su capacidad para resistir exámenes más largos.
3
Incertidumbre ante las consecuencias que se derivan de no haber acabado los deberes o del ausentismo.
4
Una confusión anticipada por la rotación en clase.5
Lograr el ingreso en los programas extracurriculares.

Los estudios realizados en Inglaterra confirman que la ansiedad que sufren los estudiantes viene motivada por una serie de preocupaciones sobre la falta de familiaridad y la dificultad del trabajo a realizar, el tamaño de la escuela y las posibilidades de sentirse perdidos en ella, los deberes y las técnicas de intimidación (Neal,1975; Directores de escuela media en Norfolk, 1983).
El profesorado trata a menudo estos mitos como parte del problema, como una causa innecesaria de ansiedad entre los estudiantes que debería ser racionalizada, explicada y eliminada. La escuela secundaria no siempre supone una perspectiva implacablemente aterradora para los estudiantes. Es un periodo en el que abundan las emociones contradictoriasy conflictivas. En muchos aspectos, los estudiantes también contemplan la escuela secundarla con ilusión, en particular cuando se trata de estudiar nuevas asignaturas. Basándose en una serie de entrevistas con padres y alumnos, Trebilco, Atkinson y Atkinson (1977) sugirieron que la transición a la escuela secundaria era vista de manera positiva.
Los distintos resultados relativos a la ansiedad...