El Profesor En Practica

° El diario como instrumento útil para la descripción, el análisis y la valorización de la realidad escolar, un proceso de reflexión-investigación sobre la práctica. Una visión más analítica a medida que se va categorizando y clasificando los distintos a acontecimientos y situaciones recogidas, al mismo tiempo que se reflejan y se detectan los problemas se van aclarando y delimitándose en lamedida que van siendo trabajados.
° Todo problema es “un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando que van de lo general a lo concreto.
° Es el profesor el que diagnostica los problemas formula hipótesis, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña sus actividades, relaciona conocimientos diversos es un investigador en el aula.
° centrarseen ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, en lo posible, las distintas observaciones que se van recogiendo. Así, por ejemplo, una posible clasificación podría ser. Las referidas al profesor. Tipos de comportamientos instruccionales: actividades ysecuencias más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras. Otras conductas de carácter más efectivo. b) Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones más frecuentes. Comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor. c) Las referidas a la comunicación didáctica.Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas más frecuentes que se dan “de hecho” en la clase. Acontecimientos generales relacionados con las tareas.
° “La falta de participación de una mayoría de niños en las puestas en común”. Al mismo tiempo se describe la solución que el maestro adopta “sobre la marcha”:hacer preguntas que susciten el interés. Sin embargo, no se plantea aún claramente que la falta de interés por la actividad puede ser la causa de la poca participación, aunque se insinúa. Hay que despertar mucho más el interés, cambiar las formas de las puestas en común para que no se hagan tan monótonas como puede ser una clase magistral. Creo que esto se podría solucionar utilizando técnicas dedinámica de grupo
° Mi pregunta es: ¿por qué hay niños que se asombran, que se fijan en las cosas y son capaces de ver problemas y otros no?, ¿por qué ante una misma situación hay niños que plantean dudas y otros no?, ¿es cuestión de inteligencia, de un
mayor grado de desarrollo?, ¿es fruto de un ambiente más rico en estímulos?
° Detectar problemas y hacer explícitas las concepciones Descripcióngeneral de acontecimiento y situaciones significativas
° El Diario es el testigo biográfico fundamental: el registro sistemático y coherente del nuevo diseño experimental. Sin embargo, aún queda un paso más, quizás el más problemático: queda la aplicación del nuevo diseño a la práctica. Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y preparar hipótesis deintervención novedosas que pretendan resolverlos, son pasos obligados en nuestro desarrollo profesional, pero todo ello serviría de poco si al final nuestra práctica no cambiara o, lo que es peor, no tuviéramos datos fiables sobre si realmente cambia o no cambia
° con el “saber hacer”, existe también otra tendencia entre nosotros, quizás más frecuente, pero tan simplificadora como la anterior,según la cual el problema no es ya la traslación de los ideales a la práctica, sino la consideración de la “práctica rutinaria” como el único ideal posible, no considerándola como “lo que se puede hacer”, sino como “lo que se tiene que hacer.
° Por eso “lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo”, ya que lo nuevo, de alguna manera, siempre se apoya en lo viejo, aunque sea para negarlo. Al...