El profesorado de Educación Física

Actividad de evaluación 2

Miguel Revert Bas

Introducción
Los secretos del profesorado eficaz en la educación física son muchos, “cada maestrillo
tiene su librillo”. Pero, ¿Cuáles son? ¿Por qué estos y no otros? ¿Cuándo, cómo y por
qué los utilizan? ¿Son siempre los mismos “secretos”, o van cambiando con el tiempo?
¿Que distingue a un profesorado de otro? ¿Es fácil la vida delprofesorado? ¿Cuáles son
sus “misiones” y de donde surgen? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos
podemos replantear como futuros profesorados, bien. ¿Cómo responder a todo esto?
Fácil, y a la vez muy difícil, el trabajo que se desarrollará a continuación sigue las
pautas del libro “Los secretos del profesorado eficaz en educación física”, cómo
programarán y planificaran los profesores ycómo intervendrán para conseguir los
objetivos. Para esto se hacen servir diez pautas: 1. Orientación general de la Educación
Física; 2. La programación del curso académico; 3. La primera sesión con grupo clase;
4. La importancia de la formación continua; 5. La relación con el alumnado; 6. La
implicación en el centro docente; 7. Estrategias didácticas utilizadas; 8. La gestión de la
sesión deeducación física; 9. La evaluación en educación física; 10. La mejora de las
habilidades docentes con la experiencia.
Resulta más fácil aprender a ejecutar una destreza deportiva que comprender el propio
proceso de aprendizaje. Muchos enseñantes son capaces de fomentar el aprendizaje de
sus alumnos, pero difícilmente describirían con precisión qué cambios se han producido
para considerar que sualumno ha aprendido. Asimismo, muchos deportistas con alto
nivel de eficacia son incapaces de describir adecuadamente qué es lo que les distingue
de otros profesionales con menor rendimiento. (Riera Riera, Joan, 1993)
Por tanto, habrá que dejar claro, mediante una pequeña reflexión, que provoca y como
se provoca el aprendizaje en las personas. Aprender supone establecer nuevas relaciones
conel entorno (por esto se debe decir aprendizaje de nuevas relaciones); Aprender es un
proceso sin fin, aprender comporta un proceso, un cambio continuo en el tiempo (por
esto cualquier nueva forma de relacionarse supone un nuevo aprendizaje); Aprender es
siempre un proceso positivo (es decir, el mero hecho de establecer nuevas relaciones
estables con el entorno, da derecho a afirmar que se haaprendido, con independencia de
que se incremente o deteriore el rendimiento alcanzado); Aprender es un proceso
individual e intransferible ( por tanto el concepto de aprendizaje y enseñanza, todo y ser
complementarios, no son dependientes); Aprender es un proceso específico y, al mismo
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Miguel Revert Bas

tiempo generalizable; El aprendiz siempre interactúaglobalmente con las condiciones
de la tarea (esto significa que los aspectos motores, fisiológicos y cognitivos del
aprendiz son interdependientes); y, finalmente; Saber lo que se debe hacer no quiere
decir que sepa hacerse ( ya que son dos aprendizajes distintos, y entre el saber y el hacer
se esconden una multitud de procesos multifactoriales). (Riera Riera, Joan, 1993)
Para ello sedescribirán la tarea de seis profesores con muchos años de experiencia. “Así
pues, el objetivo tanto del libro como del trabajo es dar consejos, pistas, recetas, trucos
al profesorado de educación física que tenga ganas de aprender y que esté motivado por
su mejora continua” (Arévalo González, Carlos , 2010).
“El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades individuales; la educación
enel respeto, en los derechos, en las libertades y responsabilidades, así como en la
prevención de conflictos, la resolución pacífica de los mismos y el esfuerzo personal; el
desarrollo de la capacidad creativa, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor; el
desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte; la preparación para el
ejercicio de la ciudadanía y para la...