El Sujeto y Sus Nociones

E D U C E R E • Artículos arbitrados • ISSN: 1316 - 4910 • Año 9, Nº 31 • octubre - noviembre - diciembre 2005 • 609 - 615

EL SUJETO, SUS NOCIONES Y LUGAR EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES
MARTA LUCÍA SARRIA MATERÓN
atraparte@voila.fr
Universidad Santiago de Cali.
Cali: del Valle del Cauca.
Colombia.

R e s u m e n (A b s t r a c t)
1. El presente artículo se constituye en una reflexión quevincula los conceptos de sujeto, formación y comunicación. Se parte de las preguntas: ¿Quién se forma, quién aprende, quién viaja? ¿Qué da forma, qué in-forma? Preguntas que conducen, a la manera de “guías turísticas”, hacia un lugar del saber: saber del sujeto de formación, del sujeto de la educación; saber de las relaciones del sujeto con las formas de apropiación del conocimiento; saber de lasrelaciones del sujeto y las formas de comunicación. Si se es un buen viajero, además del plano y la guía, hay que tener en cuenta la historia para poder apreciar, interpretar, comprender el lugar presente, actual.

Palabras clave: sujeto, formación de docentes, comunicación

2 Si la educación es la promoción de lo humano contra todas las formas de inhumanidad que nos invaden, ellarequiere necesariamente este trabajo lento y paciente por el cual el hombre pequeño y después adulto, con la ayuda de aquellos que han llegado antes de él al mundo, aprenden a vincularse a los otros en un movimiento recíproco de construcción del objeto y de construcción de sí. Este movimiento por el cual el sí mismo y el mundo aparecen y se distinguen a la vez, porque se puede aprender precisamente aentrar en relación con el mundo y con nuestros semejantes. Y esta es sin duda, la exigencia ética fundadora de toda socialización: que el yo no se encierre en la dominación altiva, no se crispe sobre una identidad estrecha, no busque erradicar la alteridad... sino que se abra, al contrario, a través de la mediación de la cultura bajo todas sus formas, a la humanidad presente en cada uno y en todos.La investigación, exigente de la verdad y la apertura a otro, no constituye más que un solo y mismo movimiento, aquel por el cual el hombre crece. Philippe Meirieu

3 El cambio de milenio ha traído consigo una serie dereflexiones, disposiciones y reglamentaciones en el ámbito de las políticas educativas mundiales. El Ministerio de Educación de Francia, por ejemplo, propuso la reforma de la enseñanza secundaria (Liceos de enseñanza general y tecnológica) en 1998, anticipándose al cambio de milenio. Dicha reforma debe acompañarse por políticas académicas de formación continua de los profesores a través de un programanacional de pilotaje (PNP). Este programa propone un cambio en la formación: con relación a la forma, de la tradicional formación magistral, deben implementarse métodos renovados, apoyados en las nuevas tecnologías, sin implicar necesariamente la presencia del maestro, o formación próxima, sino además, versiones virtuales, cuya forma privilegiada es la red. Con relación a los contenidos, laformación teórica en Pedagogía, Didáctica, y la propiamente disciplinar, debe complementarse con espacios de intercambio de reflexión de las prácticas docentes, que ayuden y acompañen a los profesores en sus propias prácticas. Por otro lado, el maestro, para su formación, debe contar con recursos de información escrita, que incluye no sólo la tradicional documentación en papel, sino también aquellaaccesible a través de Internet, de bases de datos, etc.

4 La reforma propone, pues, cambios en el espacio de formación: la geografía limitada al salón de conferencias, arquitectura real, se expande hacia espacios virtuales; cambios en las fuentes de información: de la oral, en cierta medida inmediata, cuya materialidad toma forma en la voz del maestro que dice algo (lo que sabe) a alguien...