El texto en la lectura
Páginas: 16 (3868 palabras)
Publicado: 3 de abril de 2011
EL TEXTO EN PROCESO: UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESCRITURALES BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN FORMAL
Proyecto “La Construcción del Conocimiento de la Lengua Escrita en la Educación.”
Departamento de Psicología Educativa. Pontificia Universidad Javeriana.
Congreso de Investigación. Bogotá - Septiembre de 1996.
Negret, Juan Carlos(
Desde 1987 en la Facultad dePsicología de la Universidad Javeriana hemos desarrollado un proyecto denominado la construcción inicial del conocimiento en Lengua Escrita en la Educación preescolar. Como resultado hemos elaborado un modelo psicolingüístico para explicar los procesos de desarrollo y construcción de la lectura y la escritura en los primeros años de la educación. De ese modelo derivamos una propuesta pedagógica,la cual ha sido recogida por el Ministerio de Educación Nacional, como programa oficial para el Grado Cero de Educación básica (Negret, Jaramillo, 1991), al igual que expuesta y discutida en la Maestría de Educación de la Universidad y otros espacios académicos. Así mismo se ha implementado exitosamente en diversas instituciones educativas privadas y públicas del país.
Desde comienzos deeste año el proyecto se orientó a desarrollar un modelo que explique el desarrollo de las capacidades escriturales en los niños de primaria y secundaria. Es así como desde la Facultad de Psicología, como en otros equipos de trabajo (Maestría de Educación, Cinep, Compases, etc..), asumimos la tarea primera de evaluar las competencias escriturales en los niños de estos ciclos educativos. Sin embargo,no encontramos un modelo de evaluación del desarrollo de las capacidades escriturales que llamamos básicas, que fuera consistente con los postulados, enfoques y principios de nuestro trabajo. Como antecedentes en el país encontrábamos solo las evaluaciones realizadas por el programa del Ministerio de Educación Nacional SABER (MEN, 1993). Estas evaluaciones, hechas de una manera muy globalencontraron que en tercero y quinto de primaria no se presenta en los niños la capacidad de utilizar la escritura con una función comunicativa. Así mismo, nuestras indagaciones preliminares en diversas instituciones de la educación secundaria empezaron a señalar problemas serios al respecto. Encontrábamos fallas severas en ciertas competencias escriturales básicas, como el dominio gramatical de laestructura parráfica de los escritos, el conocimiento de los esquemas retóricos propios de la escritura, o la coherencia semántica global cuando los textos escritos eran extensos, y veíamos como esas inconsistencias escriturales eran similares en tercero, séptimo o noveno grado de la Educación. Incluso encontramos su reincidencia radical en textos escritos de estudiantes de la Universidad. Todo parecíaindicar que una vez que los niños desarrollan ciertas capacidades escriturales mínimas, éstas no fueran evolucionando a lo largo de su educación formal.
El problema
Aparecieron así las preguntas que fundamentaron el presente trabajo de investigación. En primer lugar, una pregunta teórica: ¿Se puede suponer la existencia de un desarrollo general de las capacidades escriturales alo largo de la educación formal?. Las teorías del desarrollo, como la de Piaget (Piaget, 1983), señalan que si están dadas unas condiciones mínimas, como la maduración, la experiencia física y cierto tipo de experiencia social y educativa, éstas en su conjunto generan en el individuo los desequilibrios que impulsan el desarrollo de sus estructuras cognoscitivas básicas. En el caso del desarrollode las competencias escriturales nosotros habíamos encontrado que para la construcción inicial, los principios Piagetanos se aplicaban consecuentemente en los primeros años de vida de los niños (hasta los 7 años en promedio). Y suponíamos, que la experiencia social y educativa mediada a través de la educación formal, ofrecían las condiciones para seguir impulsando el desarrollo general de...
Proyecto “La Construcción del Conocimiento de la Lengua Escrita en la Educación.”
Departamento de Psicología Educativa. Pontificia Universidad Javeriana.
Congreso de Investigación. Bogotá - Septiembre de 1996.
Negret, Juan Carlos(
Desde 1987 en la Facultad dePsicología de la Universidad Javeriana hemos desarrollado un proyecto denominado la construcción inicial del conocimiento en Lengua Escrita en la Educación preescolar. Como resultado hemos elaborado un modelo psicolingüístico para explicar los procesos de desarrollo y construcción de la lectura y la escritura en los primeros años de la educación. De ese modelo derivamos una propuesta pedagógica,la cual ha sido recogida por el Ministerio de Educación Nacional, como programa oficial para el Grado Cero de Educación básica (Negret, Jaramillo, 1991), al igual que expuesta y discutida en la Maestría de Educación de la Universidad y otros espacios académicos. Así mismo se ha implementado exitosamente en diversas instituciones educativas privadas y públicas del país.
Desde comienzos deeste año el proyecto se orientó a desarrollar un modelo que explique el desarrollo de las capacidades escriturales en los niños de primaria y secundaria. Es así como desde la Facultad de Psicología, como en otros equipos de trabajo (Maestría de Educación, Cinep, Compases, etc..), asumimos la tarea primera de evaluar las competencias escriturales en los niños de estos ciclos educativos. Sin embargo,no encontramos un modelo de evaluación del desarrollo de las capacidades escriturales que llamamos básicas, que fuera consistente con los postulados, enfoques y principios de nuestro trabajo. Como antecedentes en el país encontrábamos solo las evaluaciones realizadas por el programa del Ministerio de Educación Nacional SABER (MEN, 1993). Estas evaluaciones, hechas de una manera muy globalencontraron que en tercero y quinto de primaria no se presenta en los niños la capacidad de utilizar la escritura con una función comunicativa. Así mismo, nuestras indagaciones preliminares en diversas instituciones de la educación secundaria empezaron a señalar problemas serios al respecto. Encontrábamos fallas severas en ciertas competencias escriturales básicas, como el dominio gramatical de laestructura parráfica de los escritos, el conocimiento de los esquemas retóricos propios de la escritura, o la coherencia semántica global cuando los textos escritos eran extensos, y veíamos como esas inconsistencias escriturales eran similares en tercero, séptimo o noveno grado de la Educación. Incluso encontramos su reincidencia radical en textos escritos de estudiantes de la Universidad. Todo parecíaindicar que una vez que los niños desarrollan ciertas capacidades escriturales mínimas, éstas no fueran evolucionando a lo largo de su educación formal.
El problema
Aparecieron así las preguntas que fundamentaron el presente trabajo de investigación. En primer lugar, una pregunta teórica: ¿Se puede suponer la existencia de un desarrollo general de las capacidades escriturales alo largo de la educación formal?. Las teorías del desarrollo, como la de Piaget (Piaget, 1983), señalan que si están dadas unas condiciones mínimas, como la maduración, la experiencia física y cierto tipo de experiencia social y educativa, éstas en su conjunto generan en el individuo los desequilibrios que impulsan el desarrollo de sus estructuras cognoscitivas básicas. En el caso del desarrollode las competencias escriturales nosotros habíamos encontrado que para la construcción inicial, los principios Piagetanos se aplicaban consecuentemente en los primeros años de vida de los niños (hasta los 7 años en promedio). Y suponíamos, que la experiencia social y educativa mediada a través de la educación formal, ofrecían las condiciones para seguir impulsando el desarrollo general de...
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