El trabajo en jardines en el turno vespertino

III Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la Formación Docente

Título del trabajo y Eje temático:
Los espacios de atención a niños pequeños en Turno Vespertino: encrucijada y desafío
EJE 3: Desafíos a las Prácticas y Residencias en ámbitos y contextos diversos
Apellido y Nombre del/ los autor/es
Garrido, Rosa; Sarlé, Patricia; Tacchi, Cristina
Institución a la que pertenecen.Escuela Normal Superior N° 1 en Lenguas Vivas “Pte. Roque Sáenz Peña”
Correos electrónicos de referencia
rosagarri@ciudad.com.ar
psarle@gmail.com
cristacchi@yahoo.es


EJE 3: Desafíos a las Prácticas y Residencias en ámbitos y contextos diversos
TITULO: Los espacios de atención a niños pequeños en Turno Vespertino: encrucijada y desafío

Introducción
El presente trabajo tiene porobjeto abrir una línea de reflexión sobre los espacios en los que los alumnos – futuros docentes realizan sus prácticas pedagógicas y sobre una de las modalidades en las cuales se insertan. Frente a la multiplicidad de posibilidades, se abordará una situación puntual: la inserción de alumnos en jardines maternales y de infantes que se ofrecen en el turno vespertino.
En los últimos años,específicamente en la Ciudad de Buenos Aires, se han creado nuevos espacios para la educación y el cuidado de niños menores de 6 años en horarios más prolongados. Como resultado de emprendimientos autogestionados o iniciativas formalizadas desde el sistema educativo o social se han abierto salas en turnos vespertinos en escuelas infantiles, en aulas de escuelas secundarias, o en espacios cedidos por diferentesorganizaciones comunitarias, comedores, etc. en respuesta a la extensión de la jornada laboral de los padres o a otras necesidades (como completar los estudios en padres/ madres adolescentes).
Las características que asumen estos centros, determinan de alguna manera las acciones a realizar por los alumnos en sus prácticas o pasantías. En este sentido, el contexto en el cual surgen (generalmenteen contextos comunitarios vulnerables o como respuesta a nuevas necesidades y organizaciones familiares); sus características y los modos de regulación de los espacios (dependencia y supervisión del servicio, tipo de contratación del personal) y las propuestas de actividades que se realizan con los niños, obligan a pensar modos de inserción diversos a los usuales.
Del conjunto de estos Jardines,en este trabajo, haremos referencia sólo a las prácticas que se realizan en instituciones creadas por la Secretaría de Educación y que están bajo la supervisión de la Dirección del Área de Nivel Inicial – DAEI.
Nos interesan estas instituciones dado que al ser una propuesta que emana del mismo sistema educativo, su creación ha abierto una serie de debates que generan una suerte de corrimiento enlos temas habituales para la formación docente. Nos encontramos frente a una situación que articula cuatro ejes de discusión: la adecuación de esta oferta para los niños, las diversas necesidades de las familias que reclaman la existencia de estos espacios, el requerimiento de los alumnos-futuros docentes de contar con horarios alternativos para las prácticas que no dificulten su trabajo y, lapertinencia de asumir esos centros como espacios de la práctica docente.
Estas líneas de análisis generan una serie de preguntas en torno a la articulación de los derechos de los niños, los derechos de sus familias, los derechos de los alumnos-futuros docentes y la responsabilidad del IFD frente a las decisiones que toma para la realización de las prácticas.

1. El derecho a la educación,cuidado y atención de los niños pequeños
Asistimos actualmente a profundas transformaciones en la concepción de la educación de los niños pequeños, así como de los espacios que se encuentran disponibles para su atención y cuidado. En este sentido nos encontramos con problemáticas que atraviesan e impactan en las nuevas infancias (Carli, 1999): estado de vulnerabilidad; situación de riesgo social y...