El trabajo Multidisciplinario para personas con necesidades educativas especiales


EL TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES




Materia: Trabajo interdisciplinario en la Educación Especial
Profesora: Araujo, Ángela.
Integrantes: Araujo, Eugenia.
Barceló, Melisa.
Cerrizuela, Analuz.
Corvalán, Yovana.
Ortiz, Micaela.
Año: 2015.INTRODUCCIÓN:

En esta monografía plasmamos el tema “El trabajo multidisciplinario para personas con necesidades educativas especiales”.
Consideramos relevante abordar puntos importantes tanto como la definición y el tipo de factores que intervienen en el desarrollo integral de un individuo. Muchas veces hemos visto u oído hablar sobre personas que padecen alguna necesidad educativa especial. Laspersonas pueden creer que es un problema ajeno a ellas pero se equivocan, cualquiera puede padecer una. Las necesidades educativas especiales son aquellas que las sufren las personas que no pueden acceder al curriculum de una escuela común y necesitan de metodologías o estrategias para lograr su trayectoria escolar.
Incluir como propio lo diferente es ampliar el espacio de lo diverso, sin claudicaren el deseo de acercar las diferencias. Lo diferente se afirma a sí mismo en su existencia. La tarea del colectivo social es ubicarlo dentro de lo comunitario y replantear los márgenes de la norma. Ubicar las márgenes a lo definido no supone marginar lo no definido, pues su representación constituye la afirmación de lo desconocido; sin que por ello, sea representado como la des-ilusión o la heridapor lo esperado.
Definir lo diferente es diferenciarlo de lo arbitrario y convencional, sin que esto constituya excluirlo y marginarlo de lo colectivo. Lo especial de la diversidad está en la multiplicidad compleja de lo diverso, condición para que se reconozca lo idéntico y para que se propicie el intercambio con lo semejante/diferente. (Yuni-Urbano, 2003)








MARCO TEORICO:

El nacimientode un hijo con discapacidad
Todo nacimiento pone en movimiento el ejercicio de posiciones funcionales que permiten el sostenimiento, la contención y la satisfacción de necesidades recíprocas de los integrantes del grupo familiar. La presencia de un hijo con discapacidad añade un plus a la práctica de estas funcionalidades, que además de acomodarse a lo novedoso e inédito que significa poner enjuego la función de crianza “debe” enfrentarse a lo incierto y desconocido de sostener, cuidar y contener a un ser que presenta capacidades diferentes.
Con el advenimiento de un ser con discapacidad se cae la “certeza” de lo planeado en la fantasía, no la ilusión y el anhelo depositado en este hijo; y la espera se ve interpelada por el desconocimiento, la angustia, la búsqueda... La discapacidadinaugura un tiempo crítico. Tiempo en el que las crisis o momentos de cambio en los modos habituales de funcionamiento, generan malestar e inseguridad y exigen la toma de posiciones que permitan restablecer el bienestar y afrontar la situación. Sin embargo, este tiempo crítico contiene muchos tiempos: diferenciados y diferenciables. Tiempos de apropiación de la que se intuye y se reconoce como parte delo propio. Tiempos en donde la realidad le gana espacio a la fantasía de que no suceda lo esperable. Tiempos en donde no hay posibilidad para desmentir lo que ya ha acontecido. Tiempos entre tiempos. La discapacidad inaugura un entretiempo crítico, en donde las certezas se entrelazan a las dudas, el temor a la ilusión, la angustia a la esperanza, la confianza a lo “especial” de esa realidad. Esque hay más desconocimiento que saberes desde lo esperable. Paradójicamente, pese al saber de lo pensado, se cae la omnipotencia del saber cómo continúa. Se rompen los espejos de lo conocido. Se aprehende la certeza del día a día. Y es en este día a día en donde se teje la trama de un vínculo con lo diferente, en donde se lee la necesidad de este hijo que interpela lo necesario de la posición de...