El uso del cuaderno como registro

Proyecto
“ El cuaderno como registro”

Diagnóstico
El trabajo pedagógico del jardín se vale de diferentes herramientas, que imponen diferentes formas de uso y estructuración del tiempo y espacio.
El cuaderno resulta un elemento de aprendizaje y registro, con el cual los niños se vinculan por el uso que realizan en el jardín y el que realizan sus hermanos o familiares más cercanos.
En estaetapa, después del camino recorrido (aprendizajes previos) y tomando siempre en cuenta que debemos respetar los tiempos del aprendizaje, necesitamos que la aplicación de lo aprendido también implique un conocimiento de lo que ya saben los alumnos y que los contenidos incorporados los puedan trasponer a otros contextos, ya que un aprendizaje que no se puede utilizar, no es significativo.Fundamentación
En el marco de una labor que tienda al logro de la función especifica y propedéutica y considerando el siguiente ciclo de la escolaridad , vemos la necesidad de que los niños se vinculen significativamente con aquellos dispositivos que intervienen en el proceso de aprendizaje y que imponen una restructuración espacio-temporal particular.
Por otra parte, es necesario subrayar que estavinculación y apropiación requiere que el niño se involucre de manera significativa y no con una postura exterior al conocimiento.
Para ello se toma necesario promover una participación real, en la cual el niño sea productor, autor y capaz de reflexionar sobre su acción a través del cuaderno.

Propuesta
El uso del cuaderno, posibilitará que se generen situaciones de conflicto adecuados a lascapacidades de los niños, crearán condiciones de aprendizaje creativo y facilitará la articulación con el próximo ciclo, siempre y cuando las estrategias del docente apunten a la funcionalidad del uso de éste instrumento.
Precisamente, apuntando a la “funcionalidad” , es que utilizaremos los propios cuadernos de comunicados como instrumento de registro, plasmando datos significativos, notas, pedidos,actividades relevantes y representando gráficamente en el espacio reducido todo lo que motive el interés del grupo o necesidades del docente, “sin escolarizar” las actividades.

Propósito
Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos.Contenidos
 El ambiente natural y social
- Características de los instrumentos de trabajo.
- La obtención de información: observación, selección y registro.
- La exploración activa.
- Aproximación a ciertas relaciones que cumplen los objetos y las necesidades, los intereses de las personas.
 Plástica (organización del espacio y composición)
- El espacio bidimensional: el espacio en función delo que se quiere comunicar.
 Matemática
 Lengua
- Acordar que se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá, los propósitos.

Intervención docente
La apropiación de contenidos no podría realizarse significativamente en esta etapa, sino incluyera al juego como fundamento de la actividadeducativa cotidiana.
Debemos utilizar las competencias de los niños, asociadas a la escritura y la lectura en situaciones comunicativas diversas y significativas.

Estrategias
 Respetar las formas personales de expresión;
 Incorporar la cultura de lo escrito a la cotidianeidad de la sala.
 Organizar propuestas de trabajo compartido con otras secciones de 5, para profundizar y socializar loconocido y plantear nuevos desafíos.

Destinatarios
3ras. Secciones de la institución.

Tiempo
Segunda mitad del ciclo lectivo.

Itinerario didáctico
Privilegiar variedad de situaciones en las que se pueda ver, escribir y leer para:
Exploración del material, los elementos, instrumentos y el espacio gráfico cuaderno, lápices, goma de borrar, regla, plasticola de uso individual, papeles,...