elementos de la planificacion educativa

Diagnóstico y tratamiento del aprendizaje de la ortografía
Introducción
El interés del alumno por aprender ortografía suele conseguirse en buena medida cuando el profesor reconoce el papel y el lugar que le corresponde a la evaluación y al control del aprendizaje, conociendo de antemano su utilidad para estimular el estudio, detectar errores y corregirlos.
La evaluación puede efectuarsemediante observaciones, entrevistas, la revisión de libretas o la aplicación de pruebas preparadas al efecto; de esta manera, el profesor puede conocer el grado de aptitud de sus alumnos para aprender la escritura correcta de nuevas palabras, el interés por la ortografía, el progreso en el aprendizaje, el conocimiento de las reglas, la extensión del vocabulario, las vías particulares que adoptacada alumno para apropiarse de la ortografía de las palabras. La evaluación permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si no lo es, cuáles son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado tarde; además, influye no solo sobre la actividad del alumno, permitiéndole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en lasoperaciones y acciones y de lo que le falta por lograr, sino también sobre la propia actividad metodológica del profesor, a fin de corregirla y perfeccionarla, introduciendo o reforzando las operaciones necesarias y planificando actividades adecuadas al carácter y la naturaleza del error, considerando, por supuesto, las características del individuo que lo comete, porque si bien se pretende ahora unaenseñanza más personalizada, la de la ortografía, en particular, lo ha requerido siempre.
Diagnóstico Y Tratamiento
Para una eficaz recuperación de los errores ortográficos en la clase de Lengua es necesario tener en cuenta la siguiente secuenciación:

A. Diagnóstico
B. Tratamiento
Individualizado
Sistemático
Segmentado
C. Evaluación
C.1. Autoevaluación
C.2. heteroevaluacióna) Diagnóstico:
a) El diagnóstico es una etapa primordial. Muchas veces se comienza a hacer ejercicios de recuperación ortográfica sin saber previamente en qué fallan los alumnos. Como señalan Cassany et al., (1995:415) no podemos aplicar a toda la clase la misma terapia si el problema sólo lo tiene un grupo reducido. Una labor coherente de recuperación ortográfica requieresaber previamente enqué fallan nuestros alumnos. Sólo aquellas cacografías que se repiten sistemáticamente por parte de un grupo numeroso de alumnos deberían ser tratadasde forma conjunta; el resto deben ser tratadas de forma individualizada.Un buen diagnóstico debe darnos información de dos tipos: individual y general.Debe permitirnos saber con bastante exactitud cuáles son los problemas ortográficosmásgeneralizados, para abordarlos de forma conjunta y cuáles son específicos de un alumno. Se han propuesto diferentes pruebas de diagnóstico, pero sin duda la prueba más fiable para conocer la situación ortográfica real delalumno es la redacción, que permite comprobar de forma plenamente contextualizadael grado de adquisición de esta destreza.
b) Tratamiento:
- Individualizado: La ortografía por lo común seha trabajado de un modo general: aspirina para todos. Ciertamente, en muchas ocasiones los errores se repiten en la mayor parte de los alumnos. Este tipo de errores pueden tratarse de forma conjunta enclase. Pero es mucho más interesante el tratamiento individualizado, que no consiste enotra cosa que en tratar de dar a cada alumno la medicina que mejor le pueda venir.
- Sistemático: No nosengañemos: la recuperación ortográfica es un proceso lento, a veces desesperadamente lento. Sólo un buen diseño de la estrategia recuperadora nospermitirá ver algún fruto.
- Segmentado: Otro problema que tradicionalmente plantea la corrección ortográficaes que por lo general se pretende corregir absolutamente todo y a la vez. Es preferibleabordar las dificultades ortográficas por partes e ir avanzando...