Elementos De Un Diseño Educativo

ELEMENTOS DE UN DISEÑO EDUCATIVO

La teoría de diseño educativo requiere al menos de dos componentes: unos métodos para facilitar el conocimiento y el desarrollo humano (también conocidos como métodos educativos) y unas indicaciones relativas a cuando se deben utilizar o no dichos métodos (y que yo denomino “situaciones”). Aunque el término “contexto tiene un significado similar en el lenguajeprofano y se utiliza con frecuencia en el ámbito-educativo, no todos los aspectos del contexto influyen en los métodos que deben utilizarse. Por lo tanto, utilizo el término “situación” para referirme a aquellos aspectos del contexto que influyen en la selección de los métodos. Una característica fundamental de las teorías de diseño educativo consiste en que los métodos que proponen sonsituacionales más que universales. En otras palabras, un método puede funcionar mejor en una situación concreta, mientras que otro lo hará mejor en otra situación distinta.
Existen dos aspectos principales en cualquier situación educativa; las circunstancias bajo las cuales se desarrolla la enseñanza y los resultados deseados de la misma. Las circunstancias educativas, que no han de confundirse con lascircunstancias del aprendizaje de Gagne, incluyen:
• La naturaleza de lo que se va aprender (por ejemplo, el modo en el que se aprenden los conocimientos difiere de aquel en el que se aprenden las técnicas);
• La naturaleza del alumno (por ejemplo, los conocimientos anteriores, las estrategias de aprendizaje, así como las motivaciones);
• La naturaleza del ambiente de aprendizaje (por ejemplo,solo encasa en un aula con 26 alumnos, en un pequeño equipo en la oficina);
• La naturaleza de las limitaciones al desarrollo del aprendizaje (por ejemplo, de cuanto tiempo y dinero disponemos para planificar y desarrollar la enseñanza).
Todas estas circunstancias pueden influir a la hora de decidir cuales son los mejores métodos para conseguir los resultados que nos hemos propuesto. Lascircunstancias internas del aprendizaje de Gagne, están incluidas en el segundo punto de los anteriormente citados (la naturaleza del alumno), puesto que se trata de circunstancias educativas; pero lo que denomina circunstancia externas del aprendizaje son en realidad, métodos educativos y no circunstancias educativas.
El segundo aspecto principal de cualquier circunstancia educativa son los resultadoseducativos deseados, que se diferencian de los objetivos del aprendizaje. No se incluyen aquellos conocimientos específicos que se desean aprender. Recordemos que la primera circunstancia era “la naturaleza de lo que se va a aprender”. En lugar de eso, los resultados educativos deseados incluyen los niveles de eficacia, de rentabilidad y de interés que deseamos o que necesitamos que nos proporcionecualquier tipo de enseñanza.
• El nivel de eficacia es una cuestión de lo bien que funciona la enseñanza y viene indicado por el buen resultado (el grado de competencia) que hayan obtenido los objetivos del aprendizaje. Los resultados educativos deseados no tienen que ver con el tipo de objetivos de aprendizaje, sino con el nivel con el que se logran. El término “criterio” se utiliza confrecuencia para referirse al nivel de eficacia: un ejemplo sería resolver correctamente 8 de cada 10 problemas del mundo real que requieran el uso de a+b=c en un triangulo rectángulo.
• El nivel de rendimiento es el nivel de eficacia de la enseñanza dividido por el tiempo y/o los costes de la enseñanza. Un ejemplo de esto sería cuanto tiempo le lleva al alumno alcanzar el criterio mencionadoanteriormente resolviendo correctamente 8 problemas sobre 10 del mundo real que requieren el uso de a+b=c en un triangulo rectángulo.
• El nivel de interés es el grado en el que los alumnos disfrutan de la enseñanza. Un ejemplo sería el de los alumnos interesándose en saber donde podrían aprender mas cosas sobre un tema concreto.
A menudo es necesario elegir entre uno de los tres resultados deseados...