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1-enseñar ciencia implica establecer puentes entre el conocimiento, tal como lo expresan los científicos a través de textos, y el conocimiento que pueden construir los estudiantes. Para conseguirlo es necesario reelaborar el conocimiento de los científicos de manera que se pueda proponer al alumnado en las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje.
Esta reelaboración no se puedeasimilar a meras simplificaciones sucesivas de dicho conocimiento y constituye el campo de estudio de la llamada transposición didáctica.
Entre el profesorado hay poca coincidencia de la transformación que sufre un determinado contenido cuando se presenta a los estudiantes. Se tiende creer que se está enseñando la ciencia verdadera y que hay una sola forma de llevar a cabo latransposición didáctica, la cual se deduce de la propia ciencia. Pero lo cierto es que antes de ser propuesto al alumnado, el conocimiento se ha transformado a lo largo de un complejo proceso.
El estudio de los mecanismos a través de los cuales un objeto de saber científico pasa a ser objeto de saber a enseñar es el campo de lo que chevallard ha llamado transposición didáctica.


3- para muchos estetipo de currículo es una de las causas de la desilusión del alumnado hacia el aprendizaje científico, ya que tal como lo indica Claxton se caracterizan, entre otros aspectos por su:
Fragmentación: cada lección es un suceso aislado, autónomo, del cual es difícil percibir la relación con los anteriores.
Inutilidad: no se percibe ni la razón ni la utilidad de aquello que se propone paraaprender, como tampoco del trabajo experimental o de los ejercicios que se proponen.
Falsificación: estimula a los estudiantes para que vean lo que han de ver y no lo que están viendo.
Dificultad: se pide a los estudiantes que aprendan definiciones, ideas o procedimientos que no pueden ni vincular al mundo real ni a una infraestructura teórica válida para ellos.

5-factores que influyen en la transposición didáctica

Los criterios de selección de aquello considerado importante desde la ciencia de los expertos. A menudo estos criterios de selección es fundamental más en promover la enseñanza de las ultimas teorías científicas que en criterios didácticos. hay que tener en cuenta que cada modelo teórico tiene un campo experiencial de referencia y no tienesentido enseñar uno sin el otro. Por lo tanto desde el punto de vista didáctico puede ser más útil trabajar en el aula con otros modelos del átomo más explicativo para el alumnado, sin perder la perspectiva de que hay otras teorías.
La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los contenidos seleccionados y , en consecuencia, las expectativas sobre lo que pueden llegar a construir, aentender. A menudo esta variable es la que hace pronunciar frases como: Este alumno no es lo bastante maduro para aprender este concepto, y conlleva en cierta manera, a que los contenidos seleccionados para la enseñanza secundaria o para estudiantes con dificultades de aprendizaje sean, fundamentalmente, descriptivos en vez de explicativos. El alumnado es capaz de elaborar explicacionesen todas las edades, que pueden ser muy complejas aunque no sean coincidentes con las últimas teorías construidas por científicas y científicos.
Los condicionamientos socio-culturales derivados del nivel del desarrollo industrial y económico.se ha comprobado que la evolución de los programas de ciencia está muy relacionada con determinados cambios sociales. conviene recordar que loscambios llegan a la escuela con muchos años de retraso ya que se tienen que dar, al mismo tiempo, cambios en el conocimiento y especialmente, en las rutinas del profesorado. Desde que socialmente se valora como necesario un nuevo enfoque de la enseñanza científica, hasta que dicho enfoque se generaliza, pasan muchos años.
Los objetivos que se el propio sistema educativo. En el momento...