Enfoque Derivados De La Psicolinguistica Y La Psicologia Cognoscitiva En Relacion Con El Aprendizaje De La Escritura

El enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura
Frente al tipo de dificultades serias que nuestros alumnos presentan en el aprendizaje de la lectura habría que empezar a preguntarnos acerca de las causas. En los últimos años, nuevos enfoques e investigaciones vienen enriqueciendo la comprensión de lo que ocurre en la mente del niño o la persona que sufre dificultades en la lectura. Bravo(2005), reafirmando la importancia de los procesos psicolingüísticos, señala que los procesos cognitivos que fallarían en aquellos serían los que permiten que la información visual se convierta en información verbal y sea luego transferida hacia los niveles superiores, que es donde finalmente adquiere significado. Para ese sentido se ha planteado un modelo cognitivo llamado: “arquitecturafuncional” que explica el sistema de la lectura a través de tres procesos:
a) Procesos de bajo nivel: es el nivel de procesamiento que se encarga del recojo de la información gráfica a través de los movimientos oculares de fijación y saccádicos que permiten extraer la información de las letras (rasgos), transformarla en códigos y almacenarla brevemente (apenas unos milisegundos) en la memoria sensorial(memoria icónica). Luego, la información pasa a la memoria de corto plazo (MCP); aquí, la permanencia de la información es mucho mayor que en la memoria icónica. La MCP es capaz de almacenar 6 ó 7 estímulos visuales que almacena categorialmente como material lingüístico. Para que se pueda realizar el reconocimiento lingüístico, el lector consultará en su almacén de largo plazo, donde estáncodificadas todas las letras de su idioma.
b) Procesos de nivel medio: es el nivel de reconocimiento o de acceso al léxico. En este nivel se transforman las representaciones ortográficas en significados (siempre y cuando exista un conocimiento previo de esta palabra en el almacén léxico interno).
Permite enfrentar la palabra a través de dos vías: una que conecta directamente los signos gráficos con sussignificados (la estrategia visual) y otra que transforma los signos gráficos en sonidos (estrategia subléxica o fonológica).
c) Procesos de alto nivel: es el nivel encargado del procesamiento de textos a través de dos operaciones: el sintáctico y el semántico. El procesamiento sintáctico se encarga de poner en funcionamiento las claves gramaticales que nos informan de cómo se encuentranrelacionadas las palabras y, además, reconocer la estructura de la oración.
El nivel semántico es responsable de procesar el contenido conceptual y proposicional de las oraciones; además, relaciona las proposiciones para comprender la estructura global del significado del texto, extrae el mensaje del texto escrito y lo asimila a su estructura cognitiva que se encuentra en la memoria de largo plazo.Estos sistemas se ponen en funcionamiento en la lectura. Pero nos preguntamos: ¿cuáles son las habilidades que deberían estimularse antes de la lectura?
Durante décadas se pensó que las funciones cognitivas relacionadas con el aprendizaje lector estaban relacionadas con la percepción visual y las habilidades psicomotoras (Jiménez, J.;
Ortiz, M. 1998). Diversas pruebas de diagnóstico de la lecturase centraban en evaluar estas áreas pensando que estas variables predecían el éxito en el aprendizaje de la lectura. En las últimas décadas, múltiples investigaciones (Dominguez, A., 1999; Cuetos, V., 2008) realizadas en Europa, EE.UU. y Latinoamérica han demostrado que las habilidades que están directamente relacionadas con la lectura tienen que ver directamente con funciones lingüísticas ymetalingüísticas (en especial, la conciencia fonológica, y el dominio sintáctico y semántico del lenguaje oral), y algunas funciones cognitivas también relacionadas con el lenguaje como la memoria verbal. A este enfoque teórico se le conoce como el Modelo cognitivo y psicolingüístico de la lectura. Además se han realizados estudios prelectores (Bravo, Villalón y Orellana, 2003) que también...