Enfoque eclectico ii

KORTA LINGUARUM 8, junio 2007 P ATALIN BUKTA

Assessment of written performance: Tracing raters’ decision ... pp. 41-62

La instrucción basada en el procesamiento frente al enfoque ecléctico para el aprendizaje del subjuntivo en la enseñanza de E/LE
IRENE ALONSO APARICIO
Universidad de Granada
Recibido: 11-12-06 / Aceptado: 02-02-07 ISSN: 1697-7467

RESUMEN: Este estudio plantea eldoble objetivo de evaluar la eficacia de la instrucción formal en general y de dos propuestas de atención a la forma en particular: la instrucción basada en el procesamiento (IP) frente al enfoque ecléctico (EE). Para ello intervienen tres grupos de sujetos: uno que recibe clase bajo la IP, otro que recibe clase bajo el EE, y otro de control. La instrucción se centra en la distinción modal enconstrucciones temporales en español/lengua extranjera. Los resultados muestran rendimientos similares para ambas propuestas. Palabras claves: instrucción formal, atención a la forma, instrucción basada en el procesamiento, enfoque ecléctico.

ABSTRACT: The objective of the present research is twofold. First of all, we study the effects of classroom formal instruction; secondly, we evaluate theeffects of a formfocused input-based approach, processing instruction (PI), versus the effects of a formfocused output-based approach, eclectic approach (EE). Participants included three sections: one section assigned to PI, one section assigned to EE, one section comprising a control group. Instruction lasted 5 days and targeted Spanish mood selection in temporal clauses. Results reveal similar gainsfor both approaches. Key words: formal instruction, focus on form, processing instruction, eclectic approach.

1. INTRODUCCIÓN
No cabe duda de que a partir de cierta edad –primeros estadios de la adolescencia–, el proceso de adquisición de una lengua extranjera (LE) o segunda lengua (L2) requiere que se preste cierta atención a los aspectos formales del idioma meta desde la práctica docente.No obstante, no parece existir un consenso general acerca de las líneas didácticas que se deben adoptar. Las vertientes más radicales de los paradigmas principales de enseñanza de las últimas décadas –enseñanza de corte estructuralista o tradicional y enseñanza comunicativa– han adoptado posturas opuestas, y sin embargo, ninguna se ha mostrado eficaz en el logro de una competencia de hablantenativo en el aprendiz. Por un lado, el proceder tradicional ha otorgado a la gramática una posición privilegiada –la corrección formal es crucial– y sin embargo, se ha mostrado ineficaz en el desarrollo de la competencia comunicativa. Por otro

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lado, aunque en el proceder comunicativo ha primado el desarrollo de la habilidad discursiva, se han advertidonotables deficiencias formales en las producciones de los aprendices. Práctica docente e investigación han puesto de manifiesto las limitaciones de ambas pedagogías pero han subrayado asimismo la necesidad de conjugar gramática y comunicación en el proceso de aprendizaje y enseñanza de una LE o L2. En este contexto, y con ánimo de conciliar las virtudes de ambas propuestas, Long (1991) proponela Atención a la Forma (Focus on Form)1 como vía de tratamiento de la gramática: La AF [Atención a la Forma] consiste, a pesar de sus diversas manifestaciones, fundamentalmente en que los aprendices conceden cierto tipo de atención a la forma lingüística para resolver una necesidad de contenido comunicativa; es decir, contando siempre con un contenido y uso evidentes o asequibles, dirigen suatención a cierto rasgo lingüístico necesario para lograr que el sentido avance o pueda establecerse. Ortega Olivares (2001:80). A priori esta propuesta parece resolver el déficit de cualquier alternativa pedagógica previa, pero ¿en qué consiste realmente su puesta en escena?, ¿mediante qué estrategias de trabajo podemos armonizar gramática y comunicación? En esta línea de actuación situamos nuestra...