ENFOQUE ECOLOGICO
Páginas: 20 (4879 palabras)
Publicado: 4 de junio de 2013
Paradigma Educación Especial un enfoque ecológico
La educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria.
En el presente trabajo se revisarán los conceptos fundamentales del Paradigma de Educación Especial un enfoque ecológico, la teoría, y sus implicaciones. También se hará una propuesta para su aplicación en el aula.
Este enfoque es una referencia importante aser considerada por las y los docentes, ya que destaca el rol protagónico de estos para promover el desarrollo psicológico de los alumnos y alumnas. Además destaca el papel de la familia y la escuela en el proceso educativo y como estos influyen en este desarrollo.
El Paradigma Ecológico, por su parte estudia, las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, paralograr interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno (Pérez, López, 1990).
Exponente
Urie Bronfenbrenner
• Psicólogo estadounidense.
• Estudio psicología en la Universidad de Cornell. Hizo una maestría en psicología del desarrollo de la Universidad de Harvard y obtuvo su doctorado de la Universidad de Michigan.
• Creó la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio deconducta en el individuo. a través de su teoría de sistema del ambiente los cuales influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
• Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual.
• Bronfenbrenner ha ganado muchos premios, honores y títulos honorarios por sus muchas contribuciones a la psicología del desarrollo, fue el co-fundador deHead Start.
• En 1996 fue premiado por la contribución en su tiempo de vida a la psicología del desarrollo, el servicio de la Ciencia y de la sociedad por la Asociación Americana de Psicólogos.
Antecedentes
Existen dos modelos complementarios y cimientos de este paradigma:
1. Modelo semántico contextual de Tiknnoff
• Las variables contextuales son siempre situacionales porque son losindividuos los que confieren significación a los sucesos.
• La formación de la estructura semántica de interpretación se encuentra condicionada por tres tipos de variables contextuales:
1. Situacionales, definen el clima físico y psicosocial del aula:
• Objetivos de los profesores y de los alumnos.
• Escenario o marco de convivencia definido por: configuración del espacio, organización deltiempo, realización de tareas y desempeño de roles.
2. Experienciales, experiencias previas y significados que los participantes aportan.
3. Comunicativas
• Nivel intrapersonal
• Nivel interpersonal
• Nivel grupal
2. Modelo de Doyle
• Se basa en el intercambio de actuaciones por calificaciones, debido al carácter intencional y evaluador del contexto escolar.
• El eje central que definela vida académica es la acumulación de la estructura de tareas académicas a través del intercambio de actuaciones – calificaciones.
De aquí se derivan las demandas de aprendizaje que son de tres tipos:
1. Indicadores de situación. Esquemas personales de interpretación.
2. Selección de estrategias de procesamiento.
3. Estrategias de comportamiento social.
En base a estos dos modelos secrea el modelo ecológico.
Objetivos
• Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
• Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
• Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
• Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes ycreencias o percepciones de los agentes del aula.
Problemática
Fundamentos epistemológicos
Supuestos teóricos
• Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
• Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él....
La educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria.
En el presente trabajo se revisarán los conceptos fundamentales del Paradigma de Educación Especial un enfoque ecológico, la teoría, y sus implicaciones. También se hará una propuesta para su aplicación en el aula.
Este enfoque es una referencia importante aser considerada por las y los docentes, ya que destaca el rol protagónico de estos para promover el desarrollo psicológico de los alumnos y alumnas. Además destaca el papel de la familia y la escuela en el proceso educativo y como estos influyen en este desarrollo.
El Paradigma Ecológico, por su parte estudia, las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, paralograr interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno (Pérez, López, 1990).
Exponente
Urie Bronfenbrenner
• Psicólogo estadounidense.
• Estudio psicología en la Universidad de Cornell. Hizo una maestría en psicología del desarrollo de la Universidad de Harvard y obtuvo su doctorado de la Universidad de Michigan.
• Creó la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio deconducta en el individuo. a través de su teoría de sistema del ambiente los cuales influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
• Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual.
• Bronfenbrenner ha ganado muchos premios, honores y títulos honorarios por sus muchas contribuciones a la psicología del desarrollo, fue el co-fundador deHead Start.
• En 1996 fue premiado por la contribución en su tiempo de vida a la psicología del desarrollo, el servicio de la Ciencia y de la sociedad por la Asociación Americana de Psicólogos.
Antecedentes
Existen dos modelos complementarios y cimientos de este paradigma:
1. Modelo semántico contextual de Tiknnoff
• Las variables contextuales son siempre situacionales porque son losindividuos los que confieren significación a los sucesos.
• La formación de la estructura semántica de interpretación se encuentra condicionada por tres tipos de variables contextuales:
1. Situacionales, definen el clima físico y psicosocial del aula:
• Objetivos de los profesores y de los alumnos.
• Escenario o marco de convivencia definido por: configuración del espacio, organización deltiempo, realización de tareas y desempeño de roles.
2. Experienciales, experiencias previas y significados que los participantes aportan.
3. Comunicativas
• Nivel intrapersonal
• Nivel interpersonal
• Nivel grupal
2. Modelo de Doyle
• Se basa en el intercambio de actuaciones por calificaciones, debido al carácter intencional y evaluador del contexto escolar.
• El eje central que definela vida académica es la acumulación de la estructura de tareas académicas a través del intercambio de actuaciones – calificaciones.
De aquí se derivan las demandas de aprendizaje que son de tres tipos:
1. Indicadores de situación. Esquemas personales de interpretación.
2. Selección de estrategias de procesamiento.
3. Estrategias de comportamiento social.
En base a estos dos modelos secrea el modelo ecológico.
Objetivos
• Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
• Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
• Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
• Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes ycreencias o percepciones de los agentes del aula.
Problemática
Fundamentos epistemológicos
Supuestos teóricos
• Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
• Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él....
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