enfoques curriculares
Páginas: 38 (9469 palabras)
Publicado: 15 de octubre de 2013
ENFOQUES CURRICULARES
EL ENFOQUE TÉCNICO
El modelo técnico está orientado al producto, sobre la base de intenciones bien determinadas y previamente establecidas, es decir, está preocupado por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes.
En este tipo de diseño, el currículum es entendido como un plan de instrucción en el que se explicitan los objetivos de aprendizaje y lasestrategias de acción que debe seguir el profesor para conseguir los resultados esperados, para que el alumno desarrolle su inteligencia. El profesor es considerado un ingeniero, un técnico que pone en marcha el currículum para conseguir los objetivos fijados socialmente, por lo que su papel es esencialmente reproductivo.
Esto significa históricamente concebir el currículum como conocimientopor trasmitir, por enseñar; por lo que frecuentemente se tiende a confundir currículum con asignaturas. A partir de esta posición puede concebirse el currículum como una propuesta organizada de intenciones que debe enseñarse en las escuelas.
Podemos considerar dos momentos muy significativos en el diseño y desarrollo del currículum, ya que es un proceso pensado por especialistas en la materia ypuesto en práctica por los profesores, existiendo un hiato entre los mismos, que desencadena una gran responsabilidad en los docentes en la puesta en práctica de ese producto diseñado.
El desarrollo curricular se convierte en un mero proceso de aplicación o puesta en práctica, quedando la toma de decisiones curriculares en manos de los diseñadores o expertos de la educación. Este modelo dedesarrollo curricular asume una relación jerárquica entre teoría y práctica. La teoría determina cómo actuar a través de prescripciones prácticas.
Existe una fuerte tendencia al control en este tipo de diseño, que se manifiesta en el marcado interés por dirigir el ambiente de aprendizaje y al aprendiz con el objeto de alcanzar las intenciones planificadas, no dejando nada a la improvisación, a lasorpresa, al camino que se pueda ir descubriendo, a la iniciativa personal. Realmente todo debe estar planificado sobre la base de un fin determinado (Tyler, 1949:105).
Entre los años 1949 y 1950 quedó establecido el esquema dominante más persistente para pensar el diseño curricular, ligado a la obra de Tyler y de Herrick, fundamentalmente a la del primero de ellos. Dicho modelo ha marcado todala teoría del currículum y del diseño por mucho tiempo; se han propuesto y realizado muchas variaciones del mismo, tomando un eslabón significativo su estructura: el intento de establecer un proceso de decisiones centralizadas, dependientes unas de otras, que lleve desde la determinación de las necesidades a las que sirve la enseñanza hasta la realización práctica de ésta. Es uno de los intentosde lograr un esquema universal para pasar de las intenciones a la práctica.
Los autores que han tomado como referencia la teoría de Habermas sobre los intereses
constitutivos del saber explican los enfoques técnicos del currículum desde la caracterización de la acción técnica que realizara Aristóteles (Habermas, 1982; Carr y Kemmis, 1988).
La acción técnica, que Aristóteles denominabapoietiké, es fruto de una disposición (tekné) o habilidad que identificaba con la acción del artesano; tiene tanto el sentido de crear como el más mecanicista y material de hacer o construir. Lo que define este tipo de acción es la existencia de un eidos (una imagen, idea, patrón) que guía la habilidad del artesano, al tiempo que define el producto final que hay que conseguir. Resulta claro que hayun margen para la adopción de decisiones, o para el ejercicio de la habilidad, si se quiere, pero siempre será el eidos, el patrón el que establecerá el margen. Serían decisiones estratégicas según la denominación de Habermas; estas decisiones destinadas a elegir qué habilidades o recursos se utilizarán para conseguir aquello que ya se ha definido.
"El eidos sólo puede llegar a la existencia...
EL ENFOQUE TÉCNICO
El modelo técnico está orientado al producto, sobre la base de intenciones bien determinadas y previamente establecidas, es decir, está preocupado por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes.
En este tipo de diseño, el currículum es entendido como un plan de instrucción en el que se explicitan los objetivos de aprendizaje y lasestrategias de acción que debe seguir el profesor para conseguir los resultados esperados, para que el alumno desarrolle su inteligencia. El profesor es considerado un ingeniero, un técnico que pone en marcha el currículum para conseguir los objetivos fijados socialmente, por lo que su papel es esencialmente reproductivo.
Esto significa históricamente concebir el currículum como conocimientopor trasmitir, por enseñar; por lo que frecuentemente se tiende a confundir currículum con asignaturas. A partir de esta posición puede concebirse el currículum como una propuesta organizada de intenciones que debe enseñarse en las escuelas.
Podemos considerar dos momentos muy significativos en el diseño y desarrollo del currículum, ya que es un proceso pensado por especialistas en la materia ypuesto en práctica por los profesores, existiendo un hiato entre los mismos, que desencadena una gran responsabilidad en los docentes en la puesta en práctica de ese producto diseñado.
El desarrollo curricular se convierte en un mero proceso de aplicación o puesta en práctica, quedando la toma de decisiones curriculares en manos de los diseñadores o expertos de la educación. Este modelo dedesarrollo curricular asume una relación jerárquica entre teoría y práctica. La teoría determina cómo actuar a través de prescripciones prácticas.
Existe una fuerte tendencia al control en este tipo de diseño, que se manifiesta en el marcado interés por dirigir el ambiente de aprendizaje y al aprendiz con el objeto de alcanzar las intenciones planificadas, no dejando nada a la improvisación, a lasorpresa, al camino que se pueda ir descubriendo, a la iniciativa personal. Realmente todo debe estar planificado sobre la base de un fin determinado (Tyler, 1949:105).
Entre los años 1949 y 1950 quedó establecido el esquema dominante más persistente para pensar el diseño curricular, ligado a la obra de Tyler y de Herrick, fundamentalmente a la del primero de ellos. Dicho modelo ha marcado todala teoría del currículum y del diseño por mucho tiempo; se han propuesto y realizado muchas variaciones del mismo, tomando un eslabón significativo su estructura: el intento de establecer un proceso de decisiones centralizadas, dependientes unas de otras, que lleve desde la determinación de las necesidades a las que sirve la enseñanza hasta la realización práctica de ésta. Es uno de los intentosde lograr un esquema universal para pasar de las intenciones a la práctica.
Los autores que han tomado como referencia la teoría de Habermas sobre los intereses
constitutivos del saber explican los enfoques técnicos del currículum desde la caracterización de la acción técnica que realizara Aristóteles (Habermas, 1982; Carr y Kemmis, 1988).
La acción técnica, que Aristóteles denominabapoietiké, es fruto de una disposición (tekné) o habilidad que identificaba con la acción del artesano; tiene tanto el sentido de crear como el más mecanicista y material de hacer o construir. Lo que define este tipo de acción es la existencia de un eidos (una imagen, idea, patrón) que guía la habilidad del artesano, al tiempo que define el producto final que hay que conseguir. Resulta claro que hayun margen para la adopción de decisiones, o para el ejercicio de la habilidad, si se quiere, pero siempre será el eidos, el patrón el que establecerá el margen. Serían decisiones estratégicas según la denominación de Habermas; estas decisiones destinadas a elegir qué habilidades o recursos se utilizarán para conseguir aquello que ya se ha definido.
"El eidos sólo puede llegar a la existencia...
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