Enfoques

hola este es un es ENFOQUE MEDICO-BIOLÓGICO
Las teorías atribuyen la discapacidad de aprendizaje a factores neurológicos y fisiológicos, a componentes genéticos o a retraso madurativo.
Algunos autores admiten la incidencia del contexto ambiental.
Causas secundarias:
-Alteraciones genéticas
-Daño cerebral
-Deprivación ambiental
-Desequilibrio biológico
Estos autores defienden que elcomportamiento en las tareas de aprendizaje se deriva de factores físicos, psicológicos y ambientales.
Fenómeno de las discapacidades: muy complejo, por lo que una sola teoría es incapaz de explicarlo.
Los estudios más relevantes:
-Estudios genéticos (discapacidad se hereda)
-Estudios sobre el cerebro.
Se puede afirmar que los sujetos discapacitados son neurologicamente diferentes a los sujetosque no presentan dificultades en el aprendizaje.
Disfunciones en áreas cerebrales:
-Déficit lingüístico.
-Déficit cognitivos.
La intervención en el ámbito medico-biológico no es competencia de la Didáctica. Aunque una enseñanza de calidad ha sido capaz en algunos casos de ayudar a muchos alumnos.
El modelo medico proporciona técnicas especializadas de las que no dispone la escuela ordinaria.El diagnostico y la intervención deben hacerse de forma aislada fuera del aula.
Se supone que el niño tiene un déficit neurológico que los test pueden medirlo, por lo tanto, el trabajo del investigador se ha centrado en la construcción de los test.

ENFOQUE PSICOLÓGICO
Las teorías del aprendizaje explican el éxito o fracaso del aprendizaje. Existen distintas formas de aprender.
Enfoqueholístico; las teorías psicológicas no solo se encargan de las teorías del aprendizaje sino del funcionamiento psíquico de las personas.
ENFOQUE COGNITIVO Y ENFOQUE CONDUCTISTA.
1.- Enfoque conductista:
Un conjunto relativamente reducido de principios pueden explicar todas las conductas, sean simples o complejas, sin referencia a variables orgánicas específicas.
Thorndike, Paulov- nos hablan de susteorías asociacionistas.
Existe un feedback ambiental donde se producen las asociaciones entre respuesta- conductas espontáneas- refuerzo ambiental.
-Las conductas con éxito se repiten.
-Las conductas sin éxito se debilitan.
Paulov y Thorndike asumen dos supuestos:
-Los estímulos que controlan la conducta son extremos y observables.
-Situaciones de aprendizaje asociadas al organismomediante refuerzos que le llevan a conseguir metas no se requieren comprensión para la asociación. El conocimiento es resultado de una acumulación de daros (agresión), se producen asociaciones cada vez mas complejas. Asociaciones quedan impresas en la mente por repetición.
El alumno que aprende es positivo, aprende las conductas por refuerzos medioambientales y motivación extrínseca. Carecen deimportancia contenido y sujeto. Lo importante es la asociación entre aprender-refuerzo.
Los resultados de aprendizaje se miden por los cambios en la conducta del alumno.
Las dificultades de aprendizaje se explican por:
1.Ausencia o insuficiencia de refuerzos.
2.Inadecuada estructuración del ambiente.
3.Insuficiencia de práctica (repetición).
Las limitaciones de este enfoque según Torgensen (1986):-Muchas intervenciones eficaces se han centrado en habilidades, aisladas y definidas de forma reducida.
-No proporcionan un marco conceptual.
2.- Enfoque cognitivo:
Estudio del conocimiento ----- formas de representar.
El conocimiento tiene una estructura (elementos relacionados forman el todo).
La esencia del conocimiento es comprender y pensar (construir el significado).
La comprensiónconsiste en la relación de la nueva información con los conocimientos previos.
El aprendizaje es entendido como: proceso de comprensión, resultados en la estructura mental.
Metacognición------ Aprender a aprender.
Proceso multidimensional incluye:
1.Procesos cognitivos.
2.Estrategias cognitivas.
3.Metacognición.
4.Componentes no cognitivos.
2.1.- Procesos cognitivos:
El aprendizaje es...