Ensayo De Teodoro

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD REGIONAL 303 POZA RICA
LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

Profesionalización docente y escuela pública en México

Ensayo Unidad II “Formación docente, escuela pública y desarrollismo 1940-1970”

Misael de Jesús Osorio del Ángel

Grupo: 3 Día de sesión: miércoles

Mtro. Teodoro Alfredo Hernández Romero

Poza Rica, Ver25 Abril 2012

Índice

* Introducción (planteamiento)…………………………………………………….4
* Intención……………………………………….…………………………………...5
* Unidad II “Formación docente, escuela pública y desarrollismo 1940-1970”
* Tema 1 “Desarrollismo, industrialización subordinada y unidad nacional” ……………………………...………………………………………6
* Tema 2 “Lasistematización educativa y las concepciones sobre formación docente”…………………………………………………………..9
* Tema 3 “Sindicalización, coptación y profesionalización del magisterio”…………………………………………………………………..12
* Tema 4 “Otras instancias en la formación de docentes: la burocracia, el espacio laboral y el sindicato”…………………………………………….15
* Tema 5 “Crisis del modelo de desarrollo e inconformidad social”…….17* Conclusiones……………………………………………………………………..22
* Bibliografía……………………………………………………………………..…23

Introducción (planteamiento)

En esta unidad comprende el estudio de aquellos factores que incidieron en la orientación de la escuela pública mexicana la concepción de la formación docente, en el marco socio histórico de la unidad nacional y del desarrollismo.
La creación del SNTE, sucooptación para concertar apoyo a la política de Unidad Nacional del régimen Avilacamachista. El análisis que hacen de la burocracia, el trabajo docente y el sindicato, resultan aleccionadores sobre cómo se forman los educadores fuera de las instituciones formadoras de docentes.
Para consolidar su aprendizaje, el bloque de lecturas de apoyo que le presentamos está constituido por diversos autores que, condistintas perspectivas y criterios de análisis, coadyuvaran a enriquecer su propio marco teórico.
El trabajo del Instituto de Ciencias de la Educación, expone el contexto internacional una vez superada la segunda Guerra Mundial, se inician una serie de cambios y su efecto en el modelo económico y educativo mexicano.
Guzmán expone las acciones que han constituido las "Reformas Educativas" ennuestro país, el análisis resulta útil para comprender los cambios, los aciertos y deficiencias de los modelos educacionales impulsados en el período.
La creación del SNTE, su captación para concertar, apoyo a la política de Unidad Nacional del régimen Avilacamachista, es abordada desde la óptica de Ávila y Martínez.
Los artículos de Guevara Niebla, Aguilar y Carrizales abordan los espaciosinformales de formación docente, el análisis que hacen de la burocracia, el trabajo docente y el sindicato, resultan aleccionadores sobre cómo se forman los educadores fuera de las instituciones formadoras de docentes. Zermeño presenta ya el Nacionalismo que el Estado había manejado como elemento de legitimidad en uno de sus momentos de crisis social que se expresa en el movimiento estudiantil del 68.4
Intención

Que el profesor-alumno comprenda las causas que motivaron la orientación de la escuela pública mexicana, la concepción de la formación docente representativa de la época. Aquí trataremos temas que tienen mucha relevancia en la vida cotidiana y como repercute en su ambiente social y en el mismo.

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Unidad II “Formación docente, escuela pública y desarrollismo 1940-1970”Tema 1 “Desarrollismo, industrialización subordinada y unidad nacional”
Se decía que la escuela debía enfocarse más en la práctica y experimentación porque era una mejor manera para obtener un mayor aprendizaje en los alumnos, para mí no solo debe ser en kínder, sino también enfocarse en primarias, secundarias, preparatorias, hasta en la universidad, ya que aunque estén más grandes, también...