ensayo del idioma extranjeroen secundaria

SESION
TEMAS ACCIONES QUE
EMPRENDEREMOS RESPONSABLE
PRIMERA
27 DE SEPTIEMBRE DEL 2013 ANALISIS DE LA PLANEACION

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA LA EDUCADORA. - ANALIZAR LA PLANEACION
- APLICACIÓN E INTERCAMBIO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
- ENRIQUECER LAS ACTIVIDADES CON DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION ENCARGADA DE LA DIRECCION:EDUC
EDUC.
SEGUNDA
25 DE OCTUBRE DEL 2013 MATERIALDIDACTICO PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFIA: CAJITA DE SORPRESA
PROGRAMA 2011 - PREVISION DE MATERIALES
- PRESTAMO DE MATERIALES ENTRE DOCENTES
- ELABORACION DE MATERIALES INNOVADORES Y EXPOSICION DE ESTOS
EDUC.

EDUC
TERCERA
29 DE NOVIEMBRE DEL 2013 LA INCLUSION DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
BIBLIOGRAFIA:
MANUAL DE TERAPIA DE LENGUAJE.
PROBLEMAS DE LA CONDUCTAY EMOCIONES. - DETECTAR PROBLEMAS CON BARRERAS DE APRENDIZAJE
- PLATICAS CON PADRES
- GESTIONAR APOYO ANTE LA DEPENDENCIA CORRESPONDIENTE PARA LA CANALIZACION. EDUC.
EDUC.

CUARTA
31 DE ENERO DEL 2014 LOS NIVELES DE ESCRITURA

CURSO DE FORMACION Y ACTUALIZACION PROFESIONAL
VOLUMEN 1.

EL PLACER DE APRENDER LA ALEGRIA DE ENSEÑAR - DOCUMENTARNOS SOBRE LOS PROCESOS DE ESCRITURA
-ANALIZAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA DE NUESTROS ALUMNOS
- DIALOGO CON PADRES
- DISEÑAR ACTIVIDADES UTILIZANDO LA TRANSVERSALIDAD DEL CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SU ASPECTO LENGUAJE ESCRITO

EDUC.
1.3 PROBLEMÁTICA

Según el acuerdo oficial de la Reforma integral de Educación Secundaria (SEBN,2002:19) existe la percepción de que los alumnos de la secundaria poco les importa adquirir losconocimientos que les ofrece la escuela y que sobrevivir en ellas, sus esfuerzos están fundamentalmente dirigidos a pasar los exámenes y obtener su certificado.

Al parecer, el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con: prácticas de enseñanza que priorizan la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de los estudiantes en elproceso aceptan el hecho de aprendizaje (SEBN, 2002:20). Con demasiada frecuencia los maestros exponen y los alumnos toman apuntes; los maestros dictan y los alumnos gradualmente de que no necesitan comprender para “aprender”. Por su parte los profesores se preguntan cómo hacer para que sus estudiantes se sientan motivados, como lograr una comunicación eficaz con ellos y hacer de su material algoque tenga sentido para sus vidas.

La presencia recurrente de este tipo de prácticas docentes es indicador de que los nuevos enfoques de enseñanza no han logrado permear el trabajo en las aulas.
Desde la perspectiva de los jóvenes, el gusto e interés por aprender los contenidos del currículo están fuertemente asociados con el desempeño de sus maestros y que, a su vez, este se correlacionafuertemente con su aprovechamiento escolar y con sus juicios sobre la utilidad de lo que se les enseña (SEBN, 2002:20).
Los materiales juegan un papel altamente significativo en el Programa de Inglés 2006. La calidad de los materiales (orales y escritos) a los que son expuestos los alumnos tiene gran influencia sobre sus producciones (SEP, 2002:20).

No obstante los materiales son de sumaimportancia en la clase de inglés, son escasos los profesores que actualmente elaboran material didáctico para impartir sus clases y casi nulos los que utilizan materiales auténticos, la mayoría tienden a seguir un libro de texto como única guía y apoyo, lo cual provoca que las clases se vuelvan monótonas, poco interesantes y poco significativas.

Uno de los propósitos del aprendizaje de una lengua esla comunicación de unos con otros.

El cuál no sucede aún con muchos de los graduados de secundaria, llegan a la preparatoria y a la profesional y ellos aún no saben mantener una conversación en Inglés, ni como presentaciones, saludos, intereses o cosas en común.

Por otro lado, muchos de los estudiantes de Secundaria comentan que sus maestros de Ingles no les enseñan bien, que es aburrido y...