ensayo deporte

ENSAYO SOBRE DEPORTE, PRÁCTICAS CORPORALES Y SUBJETIVIDAD
http://www.revista-artefacto.com.ar/pdf_textos/27.pdf


“LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS INSTITUCIONES
DEPORTIVAS: ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES EN LA
INFANCIA Y EN LA JUVENTUD”


INTRODUCCION

El presente trabajo mantiene relación a la educación física, las instituciones deportivas y los deportes, abordando puntualmente la enseñanza delos deportes con especial atención de las edades comprendidas en las etapas de la infancia y la adolescencia. En el mismo se indagaron tanto los discursos y las prácticas de los actores centrales, como lo son los entrenadores y los profesores de educación física, como así sobre las ideas y conceptos que conviven en sus prácticas, los modos de relación entre ellos.
La finalidad fue la de rastrearlos sentidos y significados que le otorgan a la enseñanza estos actores, las razones de su proceder y el “saber deportivo”. Asimismo se buceó en las relaciones existentes a nivel de macro instituciones, sobre la autonomía o dependencia respecto de éstas, y la incidencia que tienen sobre las lógicas de enseñanza en las instituciones deportivas.

INMERSIONES EN LAS NUEVAS PRÁCTICAS DEL CAMPOPROFESIONAL.
La prácticas educativas escolares mostraron a la educación física como una disciplina visiblemente enclavada en la escuela, integrada a ella, y significada desde prácticas corporales propias y específicas, los juegos, las gimnasias, los deportes y las actividades en la naturaleza y al aire libre-. Esas mismas prácticas también permitieron constatar que la sociedad demanda y establececomo misión de la disciplina en la escuela -por lo menos en parte- la de garantizar que sus ciudadanos logren “el gobierno de su cuerpo”, en una formación que integre tanto aspectos culturales e intelectuales como corporales, ratificando una identidad escolar también vinculada a otras disciplinares escolares.
Con posterioridad, y entendiendo que las demandas sociales, y consecuentemente losdesarrollos disciplinares, reclamaban a la educación física participación en nuevos contextos, en nuevos marcos, en nuevas condiciones políticas e institucionales y generando a partir de ello nuevos desafíos de intervención (de algún modo des-conocidas por la educación física, “extrañas” para sus formas prácticas
La demanda, el requerimiento, nuevamente se relacionan con un saber específico, saberlúdico o saber deportivo-, aunque contrariamente a lo que sucede con la escuela, no necesariamente vinculado a un saber que los integre, por lo tanto “más complejo”, como lo es el de la Educación Física. La demanda es al profesional como especialista o experto en las gimnasias, en los juegos, en las actividades y propuestas para el “tiempo libre” y el “ocio”, y en los deportes.

Las institucionesdeportivas y los actores que las significan
Tomamos como opción la incursión en instituciones deportivas -por sobre las gímnicas y lúdicas-, porque entendimos que en ellas se podían recuperar sentidos y significados de formas corporales socialmente aceptadas como lo son los deportes que, a su vez, se han constituido como una de las prácticas corporales más significativas en nuestra sociedad ynuestra cultura modernas. Para nosotros, no caben dudas de que la intervención en este tipo de contextos también educativos, en sentido lato, no siempre estuvo estrictamente relacionada con el saber disciplinar propio de la escuela.
Sin dudas esto conlleva a una atención especial, en términos de reconocimiento y comprensión del proceso de construcción de identidad, a partir de lo nuevo, a lodesconocido para el propio campo y los subcampos que lo constituyen.
Así, el proyecto “La educación física y los deportes: las instituciones deportivas en la perspectiva de los actores” (2003- 2005), permitió abordar contextos tradicionalmente denominadas “instituciones del ámbito no formal” -clubes, centros deportivos, escuelas de iniciación deportiva y gimnasios deportivos-, espacios sociales y...