ensayo Discurso academico

Universidad Nacional Experimental de Guayana
Coordinación General de Investigación y Postgrado
Coordinación de postgrados en Ciencias de la Educación
Mención: Lectura y Escritura
Asignatura: Discurso Académico Teoría y Práctica


Composición escrita en el aula: enseñanza, aprendizaje y formación docente

En este escrito trataré de explicar lo que ha significado en mi labor pedagógica conocer yapropiarme de algunos modelos teóricos para desarrollar la composición escrita…estas reflexiones es producto de revisar y autoevaluar mi praxis docente durante la enseñanza y aprendizaje de la escritura en el aula. Al mismo tiempo ser partícipe de manera consciente en mi propio proceso de formación y actualización docente, al cursar una maestría en lectura y escritura.
Considerando queescribir representa una herramienta que permite registrar cualquier palabra en el tiempo y en contexto; es un instrumento poderoso de expresión, al posibilitar la comunicación con otros, es un proceso reflexivo, regulado y recursivo que ejecuta el escritor, para revisarlo y si es necesario modificarlo para reescribirlo, que Según Serrano, Peña y otros (2002:22) expresan que“la escritura es unproceso de reflexión y de comunicación con los otros, de un instrumento de expresión del pensamiento”.
En ámbitos académicos y profesionales se utiliza la escritura como recurso que facilita la construcción de los aprendizajes y la generación de conocimiento.Al respecto, Vas (2011) considera que la escritura “es unfactor esencial para desarrollar la autonomía… establecer relaciones comunicativasfuncionales acordes a los nuevos tiempos…es un proceso que cultiva y genera conocimiento”. En este sentido la utilidad de la escritura depende del uso que se haga de ella y por con siguiente determina sus fines.
La composición escrita tiene variantes según la visión del escritor, el tipo de texto y las circunstancias; al realizar una composición escrita convergenelementos cognitivos, socioculturales eintelectuales de los cuales hace uso un individuo , están vinculados a los conocimientos previos(competencia cultural y enciclopédica), obtenidos del contexto sociocultural donde el individuo se desarrolla y el conocimiento de la lengua (competencia lingüística : conocimientos pragmáticos, semánticos, fonológicos, morfosintácticos y lexicales), asimilados de la lengua materna los cuales conformanel punto de partida para el desarrollo del lenguaje escrito en nuestras escuelas( Ortiz, M.2004:11).Todos estos elementos le permiten al escritor organizar su discurso y redactarlo.
La escuela, después del hogar es el espacio ideal para el intercambio de saberes lingüísticos que traen niños y niñas y está llamada junto a sus docentes (sin dejar de lado la participación de los padres) afacilitar y consolidar las competencias escriturales desde los primeros años de escolaridad, para la formación de escritores reflexivos, críticos, eficientes y creativos en cualquier contexto social.
En la actualidad, en nuestras aulas es desconcertante observar las deficiencias comunicativas escriturales que poseen la mayoría de los jóvenes de educación básica y media, en proceso de matricularseen la universidad. Del mismo modo la incertidumbre de docentes y profesores por encontrarse limitados a resolver el problema de fondo. Vale preguntarse ¿Bajo cuál o cuáles concepciones teóricas los docentes dirigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita en su praxis diaria?,¿Qué procesos y subprocesos proponen los docentes para la enseñanza de la composición escrita?,¿Quécompetencias escriturales tienen los docentes?, ¿Qué valoración le otorgan los docentes a la escritura? Todas estas interrogantes como docente me orientan a reflexionar que algún o algunos elementos importantes para la adquisición y desarrollo de la composición escrita por parte de nuestros alumnos se están omitiendo.
Las concepciones que pueda tener el docente sobre la escritura orientan la...