Ensayo libro

Trabajo práctico
Libro: “En la vida 10 en la escuela 0”



Alumnos:
Arleo, Mailén
Del Valle, Bárbara
Elissalde, Yadia
Pereyra, Antonella
Schamberger, Estefania
Profesora: Guerra Graciela
Materia: T.F.O “Alto riesgo social en Educación Especial”
Carrera: Prof. De Educación Especial – Intelectual
EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA, CERO:
LOS CONTEXTOS CULTURALES DEL APRENDIZAJE DELAS MATEMÁTICAS
En este capítulo se pretende explorar otra alternativa: el fracaso escolar y el fracaso de la escuela. Los estudios de la llamada “privatización cultural” o de los “individuos marginados” señalan la existencia de las más variadas deficiencias entre niños de ambiente desfavorecidos, diferencias que son tanto de naturaleza del conocimiento como de orden afectivo y social.
Esaposición resulta de la convicción de que los procesos psicológicos se desarrollan en función de la experiencia. Este enfoque del problema del fracaso escolar atribuyéndoles burda con relación a todos los niños de clase baja, de tal modo que solo aquellos individuos de clase baja que sufren del “síndrome de la privación cultural” estarían destinados al fracaso escolar.
La atribución de deficiencia delas más diversa naturaleza a los miembros de la clase baja no es una cuestión importante.
El tercer tipo de análisis propuesto por el fracaso escolar: la selectividad del propio sistema. Las escuelas constituyen aparatos ideológicos del estado, que reproducen las estructuras de clases existentes mediante la difusión de la ideología de clase dominante y manteniendo a la clase baja en los niveleseducacionales inferiores. De este modo, el propio sistema educacional obstruye las vías de acceso de la clase baja a la educación formal, eliminando la posibilidad de que sus miembros puedan resolver por sí mismos los problemas sociales y económicos que enfrentan en el caso de la hiperurbanización.
Poppovic presentó la cuestión del fracaso escolar. Refiriéndose a la explicación de este fracaso entérminos de privación cultural, señala: “tenemos entonces, para determinar el fracaso escolar, una explicación de fondo social mucho más amplia y verídica de lo que son las diferencias individuales. Sin embargo, si se examina bien esa teoría continua señalando a un solo culpable: el alumno que viene de una familia pobre. La institución escolar, sus valores, sus métodos, sus criterios, susdidácticas, su organización continúan fuera del debate”.
Este establece que el fracaso es el resultado de una mala interrelación entre el alumno que proviene de determinados medios sociales y la institución escolar. Es preciso que la escuela entienda su papel social y su función de una sociedad de grupos muy diversificados.
En el contexto del estadio las dificultades de aprendizaje de lasmatemáticas. Gay y Cole partieron del supuesto que era mejor conocer las matemáticas inherentes a las actividades de la vida diaria en la cultura de esos niños a fin de construir, a partir de ellas, puentes y ligamientos efectivos para unas matemáticas más abstractas que las que la escuela pretende enseñar. Lo que llevo a presuponer también cognoscitivos pueden ser de naturaleza situacional, lo cual implicaque es posible encontrarnos con sujetos que demuestran una habilidad en ciertos contextos y no en otros.
En un estudio exploratorio se combinaron observaciones etnográficas con un análisis experimental de la cuestión que se describe inicialmente uno de los contextos culturales en que la solución de problemas matemáticos transcurre naturalmente en la clase.
El contexto cultural: uno de los usosde las matemáticas
No es infrecuente entre los miembros de la clase pobre que tengan un “negocio propio”. Por ejemplo, un puesto en la feria donde alguno de los hijos pueden acompañarlo, a partir de cierta edad, aproximadamente de los diez ayudan en las transacciones, llegando hasta asumir la responsabilidad de la venta. Generalmente 11-12 años, la ocupación puede volverse independiente. En...