Ensayo MBE calidad educativa

Ensayo sobre la aportación de MBE a la calidad de la educación

Nos encontramos delante de una época cambiante, marcada por un aumento creciente de la búsqueda del desarrollo humano, un desarrollo que se corresponde con el conjunto de aprendizajes conseguidos por un individuo en relación con el entorno. A su vez, está directamente relacionado con el proceso de maduración y de desarrollo delsistema nervioso central y del cerebro (también influenciado por el medio).
Mind, Brain and Education (MBE) es el término más novedoso utilizado para nombrar al espacio donde converger los hallazgos neurocientíficos para la mejora de la calidad educativa y que permita apoyar las políticas y prácticas educativas basadas en los conocimientos entorno al cerebro humano. También es conocido comoneurociencia educativa, cuyo objetivo principal es crear investigación básica y aplicada que genere una nueva manera transdisciplinar de aprendizaje y enseñanza; que sea capaz de mejorar la educación a través del diálogo directo de investigadores y educadores.
Pero, ¿A qué hace referencia la calidad educativa? ¿Se puede tratar como un término único y de significado cerrado?


Para la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico: “En realidad, calidad significa cosas diferentes para distintos observadores y grupos de interés, no todos comparten las mismas percepciones de las prioridades para un cambio (OCDE, 1991: 21). Otros autores centran sus observaciones sobre la calidad educativa entorno a los conceptos diferenciados de eficacia y eficiencia. Para F. López (1994) una educaciónserá de calidad si es eficaz y obtiene sus objetivos. Desde esta perspectiva, la calidad está en relación con los objetivos educacionales y estos dependen de los objetivos generales que una determinada sociedad se impone a si misma (J. Gairin Sallán, 1999). Desde un punto de vista más institucional, la LOGSE en su título IV (art. 55), reconoce como factores más favorecedores de la calidad y mejora dela enseñanza: “la cualificación y formación del profesorado, la programación docente, los recursos educativos, la innovación y la investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa, la evaluación del sistema educativo y el producto educativo”. En definitiva, “sabemos que no tienen los mismos planteamientos sobre la calidad de la educación los investigadoresque los prácticos, ni tampoco suscriben los mismos criterios quienes diseñan las reformas y aquellos que deben aplicarlas. Ello significa que, de una parte, cualquier planteamiento justificado sobre la calidad de la educación puede ser considerado como válido, y de otra, que en todo proceso de análisis y valoración sobre los fenómenos educativos se debe partir de la definición operativa que en cadacaso concreto se establece sobre la calidad de la educación. De ahí que para evaluar un aspecto concreto del sistema educativo debamos partir de los criterios específicos de calidad que se establecen al respecto” (De Miguel, 1994).
Dejando de lado esta cierta relatividad terminológica de la calidad educativa, la neurociencia educativa debe trabajar para conseguir un vocabulorio común einternacional y la adopción de una metodologia compartida que ayude a la construcción de una ciencia del aprendizaje fuerte, capacitada para fundamentar una práctica educativa de calidad, eficaz y eficiente. Aunque no parece tarea sencilla: “existen problemas en la relación neurocientífio-maestro sobretodo en el lenguaje utilizado por los primeros para dirigirse a los segundos en la transferencia de estosconocimientos y en los segundos, los maestros, para captar, con certeza y seguridad, esos conocimientos a la hora de emplearlos con los alumnos” (F. Mora, 2014).
A pesar de este hecho, en lo que coinciden la gran mayoría de autores del campo de MBE es en los aportes beneficiosos de dicha ciencia para la enseñanza y el aprendizaje. Pettito y Dunbar (2004) sugieren que la neurociencia educativa...