Ensayo Modelos de evaluación


MODELOS DE EVALUACION

Comenzaré diciendo que, antes de tomar esta materia, mi concepto de Evaluación era distinto al que hoy tengo.
Al principio, consideraba a la evaluación como una comparación del resultado obtenido y los objetivos previamente establecidos. Es decir, involucraba analizar la información que tenemos sobre algo, procesarla para emitir un juicio de valor, analizar losresultados y tomar decisiones para mejorar. En este sentido, la evaluación tenía el objetivo de evolucionar hacia algo más alto y no solo de corregir o castigar si no cumplíamos con los objetivos.
Después de leer los diversos tipos de evaluación y los conceptos de diferentes autores, ahora considero a la evaluación, como un parámetro para entender un contexto global de alguna conducta o hechoproducido por alguien.
Al realizar la lectura “Modelos Representativos de la evaluación educativa” me identifico con 2 tipos de evaluación: una clasificada como clásica y otra como alternativa.
El primer modelo se refiere a la propuesta que hace Hilda Taba. Considero que este modelo es muy completo, ya que su principal objetivo es “modificar las conductas de los alumnos” i. Esto pudiera parecer“maquiavélico” a simple vista, pero el trasfondo no es “manipular” a nuestros alumnos, sino detectar cuales son aquellas conductas que no permiten alcanzar los parámetros establecidos en el ámbito educativo y así poder ejercer acciones que las “adapten” o modifiquen.
A final de cuentas, el modelo presenta un sistema completo que no hace de lado la parte conductual. Esto rebasa por mucho a los modelosque simplemente se quedan en un resultado cuantitativo.
En mi labor docente, lamentablemente, el peso de la evaluación cuantitativa supera en mucho a la evaluación cualitativa. El sistema nos pide que asignemos calificaciones a través de pruebas estandarizadas y que se basan en demostrar más conocimientos nemotécnicos que competencias conductuales.
Esto genera un sesgo en el contexto educativo,ya que consideramos que el alumno que califica con un 10 es apto para desempeñar cualquier actividad profesional, sin tomar a consideraciones la parte conductual o el desarrollo de este tipo de competencias.
El modelo de Taba llega a cubrir un poco estas carencias, desde el momento en que clarifica los objetivos y las conductas que demostrarán que se han cumplido o que representan un buendesempeño. No solo será importante saber, sino saber actuar con lo que sabemos.
Además, buscará también evidenciar el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Es decir, busca hacer tangible lo intangible, con productos específicos para cada conducta. Esto vuelve prágmatico el saber.
Nuevamente hago un comparativo con las pruebas estandarizadas que utilizo en mi contexto laboral. Sabemos que elalumno ha adquirido el conocimiento, pues ya lo demostró en un examen escrito, pero no nos damos a la tarea de ver si realmente este conocimiento lo aprendió significativamente, generando una conducta distinta en él.
Un ejemplo de ello se manifiesta cuando, a pesar de que nuestros alumnos ya han tomado un curso de “metodología de la investigación” y han comprobado a través de una prueba escritaque saben sustentar una investigación y darle un formato escrito correcto (utilizar citas para las fuentes de investigación, redactar y sustentar una hipótesis, argumentar las conclusiones, etc), solo lo llevan a cabo para esa materia. Si se les pide realizar una investigación para otra materia, no aplican estos conocimientos y entregan trabajos deficientes. Es decir, aprendieron para pasar unamateria, pero no para cambiar una conducta que pueda ayudarles a resolver problemas en otros ámbitos distintos.
Y por último, este modelo no solo termina en arrojar un resultado (decir si el alumno aprendió y cambió su conducta) sino busca, además, la manera de corregir las fallas presentadas y encaminar los medios de evaluación para que realmente se genere ese aprendizaje significativo.
Yo...