Ensayo Nuevas Tecnologias 2

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO “CAMPUS SAN ANGEL”

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

POSGRADO EXTRAMUROS UNIDAD MELCHOR OCAMPO, MEXICO

FILOSOFIA Y EDUCACION

ENSAYO: FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE

ALUMNO: SAUCEDO LARES ROBERTO

PROFESOR. HUGO RODRIGUEZ URIBE

MELCHOR OCAMPO, MEXICO A 10 DE NOVIEMBRE DEL 2007

F0RMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE

El presente escritoaborda y pretende contribuir a dar respuesta al problema de investigación inherente a las características y problemas de la formación, actualización docente.
La hipótesis a desarrollar en el presente trabajo parte de la formulación de relaciones entre diversas variables consideradas dentro de los factores mas conocidos para explicar la situación que enfrenta el proceso de formación y actualizacióndocente en México.

Mas que una definición de educación, esta se ha caracterizado, por una parte se contempla como un fenómeno histórico social que siempre ha existido y que puede entenderse como un proceso de socialización y de aculturizacion, en el sentido de la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las mas jóvenes, o bien en el sentido de una acción reciproca entre ambasgeneraciones.
Según Pasillas es necesario hacer un análisis de la práctica educativa en cuanto a su finalidad y eficacia debido a que la realidad refleja una práctica cotidiana empobrecida, rutinaria y poco deseable.
La ubicación de la formación, actualización y práctica docente como aspectos fundamentales de la teoría educativa es evidente, ya que involucran análisis de teoría y practica, deideales educativos y su concreción en el entramado de relaciones en que se desenvuelven.
Pr tanto, la formación, actualización y práctica docente son procesos imbricados unos con otros, que pueden darse simultáneamente, separados o en diferentes momentos.
Existen planteamientos para la formación de profesores concentrados en una orientación critico-reflexiva en los contenidos, exponiendo una seriede factores incidentales como la globalización, el multiculturismo, las relaciones entre formación-puesto de trabajo, política educativa, autonomía docente, conocimiento científico y racionalidad.
Otros analizan como el puesto del docente, considerando las transformaciones de la sociedad y el sistema educativo, así como la aparición de intereses y estrategias orientadas a la crítica de laconfiguración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado como lo plantean los organismos de la globalización.
La propuesta de profesionalización de los profesores es contemporánea y surge bajo diferentes intereses de acuerdo al contexto histórico y social en que se formulan. Sin embargo esta propuesta debe considerar obstáculos, indicadores del deterioro,desprofesionalización y malestar docente manifiestos en la realidad, etc.
Otro modelo aborda la problemática de la formación docente y la importancia de restituirlo en la coyuntura actual de la enseñanza, recuperando su función y rol. Destacan premisas como los aspectos humanos tales como la comunicación, la expresión, las relaciones humanas.
Otra perspectiva de reflexión aborda obstáculos en algunasactitudes del profesor, para posteriormente dar paso a algunas experiencias del aprendizaje operatorio, con las que se pretende abrir espacios y nuevos planteamientos como el de la práctica docente como campo de investigación.
Señala que con el aprendizaje operatorio la relación enseñanza-aprendizaje se transforma en el conocimiento de cómo aprenden los alumnos, si descuidar aspectos como laparticipación del alumno, las relaciones, actitudes y los vínculos que surgen en este proceso.
Menciona loas fundamentos de esta investigación de aprendizaje operatorio, mismos que están basados en la posibilidad de transformar la práctica docente. Los estilos, recursos, estrategias y significados para construir conocimientos, contexto escolar, dirigiéndose a las experiencias que se generan en los...