Ensayo problematica curricular

4.6 TEORÍAS RACIONALES I. LAS TEORÍAS EXPERIENCIALES DEL CURRÍCULUM.
John Dewey es la influencia más notable de este enfoque. Postuló una pedagogía centrada en la formación de individuos para la democracia, entendida esta como una sociedad racional, progresista y humanista. Sus ideas estaban centradas en la preparación para la democracia y no tanto en las necesidades del niño.
Tenía ideasliberales, para Dewey todos tienen las mismas oportunidades sin discriminación. Para él, la educación era el motor del cambio social, ya que es consecuencia de la fe en la ciencia y el progreso social basado en la democracia.

El trabajo de Dewey junto con su seguidor William Kilpatrick, del movimiento de la nueva escuela, representó el paso del currículum del tipo clásico (transmisión), a uncurrículum que prioriza la experiencia activa del individuo.
Las propuestas generadas por este enfoque que caracterizan por tener un curriculum que incluye formas alternativas de organización escolar en espacios (talleres, aulas, cocinas, huertos, etc.), en materiales (recursos, mobiliario, material didáctico) y tiempos (internados, doble turno, etc.).
Además de no referirse únicamente al plano programa pedagógico. El currículum experiencial se refiere a experiencias de aprendizaje planificadas, o que proporciona la escuela, con la finalidad de ayudar a los alumnos a obtener los objetivos prescriptos, lo que implica la participación activa del docente en la investigación educativa.

4.7 TEORIAS RACIONALES II. LAS TEORÍAS FORMATIVAS DEL CURRICULUM.
A partir del siglo XX comienza aentenderse la ciencia como clave del progreso, pues es considerada un parámetro legítimo.
El conocimiento es la base del cambio social: bajo esta perspectiva, la misión de la escuela es la de distribuir el conocimiento masivamente a una sociedad caracterizada por el progreso en la industrialización.
Esta teoría curricular introduce una división del trabajo en el terreno educativo: losespecialistas del curriculum (diseño) y el profesorado (operativización).
Bajo este enfoque se generaron una serie de instrumentos para determinar objetivos escolares y secuencias técnicas para elaborar el currículum.
Los primeros representantes de estas teorías formativas fueron Bobbit y Charters, y más tarde Tyler e Hilda Taba. Gimeno Sacristán ubica a Taba como seguidora de Tyler, diferenciándola dela línea tecnicista de Gagne y Bloom.
Para Hilda Taba, los objetivos tienen básicamente un sentido orientador y admiten distintos niveles de precisión estudiándolos en interrelación con los demás elementos. Los problemas teóricos y las soluciones prácticas tienen múltiples interrelaciones.
Un objetivo tiene que reflejar el contenido y la actividad mental o conducta a desarrollar. Los objetivosson evolutivos y representan caminos por recorrer, antes que puntos terminales y se expresan siempre en términos individuales.
4.8 TEORIAS RACIONALES III. LAS TEORÍAS TECNICISTAS DEL CURRICULUM
Tras las guerras mundiales durante la segunda mitad del siglo XX, el desarrollo económico fue decisivo para el cambio social, al tiempo que la economía capitalista y el proceso de industrializacióngeneraron presiones evidentes sobre el sistema educativo. La educación pasó a ser como una inversión para el desarrollo, lo cual supone que sea cada vez más eficiente. Así la educación alcanza dos funciones esenciales: por una parte forma al capital humano (individuos aptos para aportar al desarrollo económico) y por otra, clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades con la finalidad de ocuparlos distintos puestos requeridos por el sistema económico.

El currículum es concebido como un instrumento eficiente y planificado para asegurar la adaptación al modelo industrial y dar herramientas al docente a través de una planificación y de una batería de tecnologías escolares.
Todo bajo un enfoque psicológico conductista, facilitando las técnicas del control del comportamiento como...