Ensayo sobre educacion emocional

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EDUCACIÓN EMOCIONAL
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ÍNDICE
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Concepto de emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1. Perspectiva histórica y teorías de la emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2. Definición de emoción . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.3. Funciones de las emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.4. Clasificación de las emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.5. Desarrollo emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. ¿Emociones inteligentes? . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. ¿Educar las emociones? Alfabetización emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.1. Justificación y necesidad de la educación emocional . . . . . . . . . . . . 17
4.2. Concepto de educación emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.3. Objetivos de la educación emocional . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.4. Los contenidos de la educación emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.5. Consideraciones sobre la práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.6. Contextos de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5. Diseño y evaluación de programas de educación emocional . . . . . . . .. . . . . 27
5.1. Diseño de programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2. Evaluación en educación emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6. Programa de educación emocional para la etapa de primaria. . . . . . . . . . . . . . 34
7. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 81
1. INTRODUCCIÓN:
Que el analfabetismo emocional existe (y siempre ha existido) es un hecho.
Sin embargo, lo importante a tener en cuenta es que en la sociedad tradicional, el patrón de relaciones sociales, familiares y laborales era estable y homogéneo, de manera que las personas desarrollaban lazos fuertes con su entorno y se habituaban a un estilo de vida que noplanteaba al individuo exigencias continuas de adaptación a un entorno variable, por supuesto, con los pros (estabilidad, cohesión…) y contras (dificultad o imposibilidad de salir de situaciones altamente estresantes, control social muy acentuado…) que esta situación conlleva. En la sociedad actual, en cambio, tras la revolución industrial y la instauración del capitalismo, las personas hemos tenidoque enfrentarnos y adaptarnos a un contexto cambiante y heterogéneo que, cada vez, nos demanda más, y todo ello en ausencia de pilares sociales importantes, sentimientos de pertenencia y de identidad. Este contexto genera en las personas estrés e inseguridad, manifestada muchas veces a través de conductas patológicas y, en general, emocionalmente poco inteligentes.
La educación, por su parte, seha centrado tradicionalmente en el desarrollo
cognitivo, con un olvido generalizado de la dimensión emocional. Sin embargo, hay argumentos que inducen a pensar que, desde la década de los noventa del siglo pasado, estamos asistiendo a una revolución emocional, que afecta tanto a la psicología como a otros ámbitos, entre los cuales podríamos destacar: la educación, el ámbito psicosocial ycomunitario, el ámbito de las organizaciones, el ámbito de la salud… Manifestaciones de esta revolución son:
• El aumento de estudios y publicaciones relacionadas con las emociones en Psicología.
• La implicación de la neurociencia en el estudio del cerebro emocional.
• La enorme difusión que ha tenido la obra de Daniel Goleman La inteligencia emocional (1995).
• La aplicación de la...
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