ENSAYO SOBRE LA CATEQUESIS

o. 6. Julio – Agosto. 2006.22 Siegel H. 1988. Citado por Chiecher Analia et al. Op. Cit. p.8.23 R. Paul. 1992. Citado por Chiecher Analia et al. Op. Cit. p. 17.
10. • Tiene fe en la razón: desarrollo de sus facultades racionales, pensar coherente ylógicamente, persuadir a otros mediante razones y convertirse en personas razonables a pesarde los obstáculos.• Actúa justamente: habilidad pararazonar sin tener referencia de los propios sentimientos ointereses.Para Ennis R. H. “el pensamiento crítico es un pensamiento reflexivo, razonable, que estácentrado en decidir qué creer o hacer”24. En definitiva, incluye actitudes, habilidadescognoscitivas y creatividad. Éste “nos ayuda simplemente a evitar pensar sin sentido crítico y aactuar sin reflexión.”25El pensamiento crítico protege para nocreer sin investigar; permite pensar y juzgar con unadecuado análisis.Para Lipman M.26 el pensamiento crítico facilita el enjuiciamiento porque se apoya encriterios, es auto correctivo y es sensible al contexto. Ampliemos un poco más esta idea: uncriterio es una regla o principio que se utiliza para emitir juicios. Existe, entonces, unaconexión entre pensamiento crítico, criterios y juicios. Así, alpensar críticamente, se utilizancriterios que a la vez son el patrón para decir que el pensamiento es crítico.Esos criterios son los que lo fundamentan, lo estructuran y refuerzan, de manera que al asumiruna posición, ésta se torna convincente cuando se pueden aducir razones para defenderla.El pensamiento crítico es auto correctivo porque permite lanzarse en una búsqueda activa desus propioserrores, pensando en la autocorrección; de esta forma permite al individuo darsecuenta cuándo está en un error o cuándo su posición es impertinente.Según esta característica, si se quiere generar un pensamiento crítico en el aula de clase, éstaha de convertirse en una comunidad indagadora e inquisidora, donde los estudiantesempiezan a darse cuenta y a corregir los métodos y procedimientos usados porloscompañeros, así como los propios; por ello son capaces de auto corregirse.La sensibilidad al contexto es otra característica importante que permite desarrollar unpensamiento flexible que posible reconocer cómo los diversos contextos requieren diversasaplicaciones de reglas y de principios.24 Ennis R H. Critical thinking assessment. Theory into practice 32, 1993. 179186. Citado por Muñoz A. yBeltrán J. Fomento del PensamientoCrítico mediante la intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de EnseñanzaSecundaria Obligatoria en Ciencias Sociales. Madrid: Universidad Complutense. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.25 Lipman M. 1991. Citado por Chiecher Analia et al. Op. Cit. p. 22.26 Ibid. p. 14.
11. Desde estaconcepción, el pensamiento crítico está asociado a la capacidad de raciocinio y dejuicio que permite comparar dos ideas, conocer y determinar sus relaciones, resolverproblemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos.27Según Páez Haydée,28 estas características del pensamiento crítico, y en especial lacontextualidad, hace que las áreas curriculares de sociales y filosofía sean áreaspertinentespara desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. A través del uso de estrategias deenseñanza y de aprendizaje adecuadas ayudan a los estudiantes a tener buen juicio sobre loestudiado: a hacer una buena interpretación de un texto escrito, a redactar una composicióncoherente, a comprender lo que escuchan en la clase, a proporcionar sólidos argumentos alasumir una posición, a detectarlas posiciones asumidas, sugeridas o implícitas por un autor.Estas destrezas de razonamiento posibilitan hacer inferencias, indagar, formarse sus propiosconceptos y transferir el conocimiento al contexto particular del estudiante. En un sentidosimilar, puede decirse que un pensamiento crítico es aquel mediante el cual el estudiante:• Reconoce, define y resuelve problemas diversos que se le...