Ensayo



JUEGOS DE LENGUAJE
DEMOCRÁTICO Y AUTORITARIO
EN LA ESCUELA
Valeria Vázquez Cubilla

Primer concurso de becas CLACSO - ASDI
para investigadores jóvenes de Latinoamérica y el Caribe 1999
Asunción Mayo del 2000

1. Expresión de un niño de preescolar de la escuela Kuarahy, Asunción, Paraguay.

INDICE
1. Introducción: Democracia en el aula y en la sociedad 3
2. Educación, democraciay comunicación 5
3. Reforma Educativa, Sociedad, Personalidad y Sistema Escolar 9
3.1 Los grupos estudiados y material recolectado 9
3.2 Los grupos con relación a las variables 10
4. Autoritarismo escolar y democracia escolar 13
4.1 Categorías de análisis de los juegos del lenguaje 14
4.2 El Autoritarismo escolar 15
4.3 La Democracia escolar Error: Reference source not found
4.4 Lascompetencias de sujeto que estimulan los juegos de lenguaje autoritarios y democráticos 42
Conclusiones: Los dinosaurios saben nadar Error: Reference source not found
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1. Introducción: Democracia en el aula y en la sociedad1
El desafío fundamental del Paraguay es la consolidación democrática y la educación es un agente socializador imprescindiblepara impulsarla.
El problema que enfrenta la sociedad es hasta qué punto la educación realmente favorece la formación de un sujeto libre, responsable y autónomo o al revés, prosigue la costumbre de alentar la formación de un sujeto dependiente de paternalismos, pasivo, no creativo, sin posibilidades de transformarse. Este problema es parte de la cuestión general de cómo podrán los paraguayos yparaguayas contribuir al cambio de la sociedad global, a la democratización, no entendida como la simple transición política de un régimen a otro, sino como aquella que apunta a la conformación de una ciudadanía social integrada a la vida colectiva, con acceso a un estado de bienestar y con posibilidades de autodeterminación. (Garretón, 1987) .
Durante los años de la dictadura de AlfredoStroessner (1954-1989), el sistema educativo paraguayo favoreció la reproducción del sistema totalitario y obstaculizó el desarrollo de la conciencia y práctica democráticas. En 1990i, en el marco de la transición, el Ministerio de Educación y Culto dio inicio a la Reforma Educativa. Esta tuvo como tarea delinear políticas y estrategias para la reforma integral del Sistema y buscaba “ajustar la educaciónal proyecto y proceso democrático que involucra a todos los sectores del país así como a los imperativos de actualización científica y tecnológica” (Consejo Asesor de la Reforma, 1998: p. 1017).
La Reforma propuso objetivos estrechamente vinculados a generar condiciones para el ejercicio de una ciudadanía que afiance la democracia, como ser: “generar y promover una democracia participativa,constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar”; “formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad”; “desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos”; “estimular en los educandos el desarrollo de lacreatividad y el pensamiento crítico y reflexivo”(Consejo Asesor de la Reforma, 1998: p. 1017).
El objetivo general del trabajo es investigar si las actitudes de los docentes, en su práctica educativa, son compatibles con las propuestas de la Reforma Educativa paraguaya, orientadas a una educación que fortalezca la democraciaii.
Además, por la experiencia personal dentro de una línea pedagógica y porel interés en verificar el impacto de las intervenciones educativas que en ella se inspiran, se quiso investigar si la formación dada en el aprendizaje experiencial corporal influyó en la práctica de aula de los docentes en lo que se refiere a sus rasgos autoritarios o democráticos. Esta capacitación es otorgada a docentes de todo el país por una organización no gubernamental (Fundación En...