Ensayo


Actividad 6
Modulo 2


Álvaro Enrique Alonzo Ojeda


Ficha de trabajo 1



Tema.- Calidad del Aprendizaje Universitario Autor.- John Biggs
Subtema.- Formular y clarificar los objetivos curriculares. Pag.- 55-77


El resultado más efectivo y esperado que el docente anhela dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje es que todos sus alumnos comprendanlos conocimientos que el trata de enseñar, sin embargo, no siempre está muy claro el significado de comprensión, el objetivo de esta lectura es los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos y de los niveles de la unidad, por lo que un instrumento útil para hacerlo es la taxonomía SOLO-EROA, que cuando se aplica acontenidos concretos, puede especificar objetivos en términos que sean claros y comprensibles tanto para nosotros como para nuestros estudiantes.

La comprensión entonces significaría que el alumno actuaria de forma diferente en ambientes sociales actuales o incomparables, en circunstancias donde requiera aplicar lo aprendido y dar solución a situaciones complejas que se le presenten en su vidacotidiana, a medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural, y las cuales se generan en dos fases, primeramente en un ámbito cuantitativo, la cual aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes, y seguidamente la cualitativa, aquí los detalles se integran en un modelo estructural del estudiante, esdecir primero se comprende el aprendizaje y luego se configura este aprendizaje en la aplicación de la vida del estudiante dentro de sus relaciones sociales.


Si los alumnos realmente aprendieran lo que los maestros tratan de enseñarles sus actuaciones derivadas de la comprensión de conocimientos tendría como resultado que los alumnos actuarían de manera diferente aplicando lo aprendido, esnecesario establecer que la comprensión se desarrolla durante el transcurso del proceso educativo siempre y cuando los objetivos curriculares vayan articulados de forma paralela en los niveles de comprensión y tipos conocimientos y para eso es necesario establecer los diferentes niveles de comprensión de acuerdo a la taxonomía de Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje y la cual nos sirvepara medir los diferentes grados de comprensión que tienen los estudiantes y que son los siguientes:

1) Preestructural: Bajos Niveles de Comprensión, ejem: discursos políticos.
2) Uniestructural: Superficiales (cumple una parte de tarea) y Profundos(Solo alcanzan el objetivo, no mas)
3) Multiestructural: el alumno comprende cosas de memoria, hay que estimula para lograr un enfoque profundo.4) Relacional: se debe a las características de los alumnos, se refiere a la existencia de un equilibrio entre el alumno-currículo-método de enseñanza-evaluación.
5) Abstracto ampliado: Se trasciende a lo dado.

En cuanto a la construcción de objetivos curriculares es necesario que estos vayan en caminados a decidir el tipo de conocimiento que se desea lograr, seleccionar los temas a enseñar,nivel de conocimiento que se pretende adquirir en el estudiante y relacionar los objetivos con la evaluación, por lo anterior se presentan los diferentes tipos de conocimiento que son los siguientes:


Declarativo o Proposional: Representa el saber de las cosas (Saber que)
Funcional: Actuaciones fundamentadas en la comprensión.
Procedimental: Representa el Saber qué hacer, tener lascompetencias necesarias.
Condicional: saber, cuando, porque y en qué condiciones se debe de hacer algo.


Un objetivo curricular es más delimitado que una meta, este nos indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluación que se tienen que realizar, en consecuencia dentro del alineamiento didáctico un objetivo se establece a través de un tema de contenido, un criterio de nivel de...