ensayo







MATERIA
Análisis de la práctica docente

ENSAYO
JUEGO SIMBOLICO PARA LA ADQUISICIÓN DE OBJETO Y
NÚMERO EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR

DOCENTE
Dora María Hubbard

ALUMNA
Montiel Barraza Ana Giselle




INTRODUCCIÓN
Dentro de este documento doy a conocer el diagnostico de una preocupación que existe en el nivel preescolar en donde me encuentro laborando, elobjetivo de redactar este ensayo consiste en darle importancia a las experiencias que se presentaron en el aula, el análisis y la reflexión que se hace sobre el tema que más ha llamado mi atención y que es prioritario.
Con base al tema: el juego simbólico como estrategia para la adquisición de objeto numero en los alumnos de preescolar enfocándome en el campo formatico "pensamiento matemático"reflexione sobre el significado de objeto y numero, lo que me permite tener acceso a conceptos nuevos provenientes a distintas actividades humanas, y a un más al propio docente al diseñar las diversas estrategias que me permiten acceder y valorar la información que los niños poseen.
Retomo autores teóricos que apoyen la base fundamental del ensayo, como son las corrientes pedagógicas mássobresalientes, basándome en sus teorías. Se hace mención del planteamiento del problema, el cual surge de investigar el contexto que se encuentra inmerso en el alumno al desarrollar mi práctica para dar mejor atención a la deficiencia. Por ultimo concluyo con una serie de objetivos, para la mejora educativa.







DESARROLLO
En cuanto a mi intervención como docente considero que es de sumaimportancia indagar hacia los problemas de los niños, ya que para resolver estos problemas la educadora tiene la noble tarea de orientar sus intereses hacia lo que formativamente es importante
El objetivo de este campo que viene siendo el pensamiento matemático es lograr que los alumnos desarrollen sus capacidades de razonamiento al igual que la comprensión de problemas, esto con la ayuda de nosotrascomo educadoras, padres de familia y distintas personas que se relacionen con los pequeños.
Cabe mencionar que esto no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas de los niños, si no por lo contrario abrirles poco a poco a las formas de pensamiento matemático partiendo de lo que ya poseen para el logro de las competencias anteriormente mencionadas que son fundamentos deconocimiento más avanzados que el pequeño a lo largo de su escolaridad ira logrando, fortaleciendo y construyendo, gracias a sus experiencias diarias de aprendizaje.
Al iniciar el ciclo escolar se hizo un diagnostico general sobre los saberes de los niños con la finalidad de conocer sus conocimientos previos que cada uno posee. Dentro de mi práctica docente me encuentro laborando en el grupo de segundaaño grupo "A" en donde está conformado por un total de 25 alumnos, los pequeños se encuentran entre los 4 y 5 años de esas, el problema en el que me encuentro lo estoy enfocando en el campo formatico pensamiento matemático, ya que dentro del grupo un 70% de mis niños no logran comprenden la relación que existe entre objeto y numero ósea el signo con la cantidad que representa.
El conocimiento delos niños se logra a lo largo del año escolar en la medida que existen oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula, ya que es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar que saben y que pueden hacer en relación con los planteamientos de cada campo formativo.
Un día común de clasesidentifique el problema pedagógico por el cual estaban pasando mis niños, ya que mi problemática iniciada desde el momento que toco la competencia de campo formativo pensamiento matemático. Por lo que este problema lo detecte en el momento en el que realice una de mis actividades, y lo considero problema debido a que mis niños, no logran comprender la relación que existe entre número y objeto.
La...