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Silvia Laura Bersanelli
La gestión pública para una educación inclusiva
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 6, núm. 2, 2008, pp. 5870,
Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar
España
Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55160206

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación,
ISSN (Versión electrónica): 1696-4713
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Red Iberoamericana de Investigación Sobre
Cambio y Eficacia Escolar
España

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REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2008, Vol. 6, No. 2

LA GESTIÓN PÚBLICA PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Silvia Laura Bersanelli
“La esperanza está en la raíz de la inconclusión de los hombres, a partir de la cual se mueven en
permanente búsqueda…
La desesperanza es una forma desilenciar, de negar el mundo, de huir de él.
La deshumanización que resulta del “orden injusto”, no puede ser razón para la pérdida de la
esperanza, por el contrario, debe ser motivo de una mayor esperanza,
la que conduce a la búsqueda incesante de la instauración de la humanidad negada en la injusticia”
Paulo Freire

1. INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva ha devenido en un constructo quedespierta diferentes interpretaciones
cuando no apreciaciones. En ocasiones se la vincula exclusivamente al ámbito de la Educación
Especial, en otras con lenguajes ‘políticamente correctos’ intentando iconizarla a la categoría de
eufemismo. Ora preciada, ora desvalorizada su construcción ha ido de la mano, y en respuesta, a
contrarrestar la dramática y vasta exclusión mundial producida por unasociedad excluyente, que en
palabras de Svampa (2005:52), se materializa en un modelo donde convergen modernización
económica y dinámica de polarización social, caracterizada por un ‘crecimiento económico disociado
del bienestar del conjunto de la sociedad’.
Sin duda los cambios vertiginosos de nuestra sociedad, el nuevo orden mundial regido por la
globalización, el desarrollo de lascomunicaciones, una nueva manera de acceder a la información y al
conocimiento y el desarrollo tecnológico, impulsan un crecimiento económico que no garantiza
reducir las desigualdades. Por el contrario, si no se toman previsiones y se gestionan políticas
inclusivas, la desigualdad de acceso a los bienes económicos, sociales, culturales y educativos será
cada vez mayor.
El cambiante escenario provocaun desequilibrio que demanda, ―entre otros aspectos
relevantes― un re-acomodamiento permanente del entramado social en el que se hallan las
instituciones educativas. Las reformas educativas mundiales, la búsqueda de una educación de calidad
para todos, la creciente deserción escolar, la orfandad de servicios educativos, los millones de niños,
niñas, jóvenes y adultos que las políticas al usoinvisibilizan y hacen que queden excluidos del derecho
a recibir educación, exigen investigar y generar alternativas de educación inclusiva que promuevan el
acceso y la participación en la educación y con ello la movilidad y la transformación social.
Sin embargo, si permanecen rígidos los sistemas, la formación de los docentes, el modo de
organizar las instituciones educativas y la enseñanza yno se modifican las políticas, la cultura y las
prácticas educativas en todos sus niveles, con su consecuente asignación de presupuesto, no se
producirán avances que destierren la inequidad. Inequidad como antónimo del discurso de equidad
propuesto por Rawls (1979) y comentado por Bolívar (2005):

Silvia Laura Bersanelli

“evocar la “equidad” y no la igualdad supone que determinadas...