Ensayo
Páginas: 21 (5153 palabras)
Publicado: 11 de agosto de 2012
III. Enseñar la complejidad del oficio de maestro
Bélair Louise 1. (2005). III. Enseñar la complejidad del oficio de maestro. En: La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. Léopold Paquay, Marguerite Altet, Évelyne Charlier, Philippe Perrenoud (Coords). pp 88-106 Fondo de Cultura Económica. México
DESDE los últimos seis años, la administración de la Facultad deEducación de la Universidad de Ottawa optó por poner en práctica diversos programas de formación inicial para los maestros de primaria. Con ello se pretendía concebir itinerarios de formación variados, que respondieran a las demandas de los estudiantes en periodo de prácticas y, al mismo tiempo, satisficieran lo mejor posible las necesidades, cada vez más apremiantes, de las escuelas y los contextosescolares minoritarios franco-ontarianos, los cuales habían manifestado el deseo de contar con maestros especializados en metodologías nuevas y activas. Nosotros experimentamos algunos dispositivos que permitieron a varias decenas de futuros maestros participar en programas de formación originales. En este artículo presentamos sobre todo los últimos hallazgos realizados al término de estos programas;con esto pretendemos, mediante una reflexión a posteriori, introducir cierta lógica científica. De hecho, hasta ahora la organización de este dispositivo se hizo de manera intuitiva, puesto que se trataba de un enfoque vinculado con la acción, que podríamos considerar como bastante innovador. Para empezar, situaremos estos experimentos en su contexto respectivo.
El contexto socio experimentadospolítico
de
los
dispositivos
Las necesidades actuales de la población francófona de la, provincia de Ontario2 son las de cualquier minoría que esté obligada a defender su lengua, su cultura y su espacio en un mundo mayoritario, en este caso el mundo anglófono. Tales necesidades convierten a la escuela en el soporte de esta cultura que debe ser reconocida y protegida, y al maestro, enel pilar de toda esta apropiación lingüística y cultural. Por otra parte, las estadísticas nos demuestran que 40% de la población francófona actual no termina la escolaridad obligatoria en francés, y que 50% no va más allá de dichos estudios (Desjarlais, 1990). A raíz
Universidad de Ottawa Canadá La provincia de Ontario, en Canadá, está ubicada en el centro del país; los francoparlantesrepresentan 15% de la población.
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de esto, los franco-ontarianos conservan una impresión de fracaso cuando se trata de apropiarse del poder político y económico. La lengua privilegiada en la comunicación es sobre todo el inglés, incluso en las familias francófonas (sin olvidar a los recién llegados); y el francés, para una gran mayoría, sólo se habla en clase. En consecuencia, la demandaactual persigue que los niños aprendan los fundamentos didácticos y que tengan una enseñanza básica en todas las disciplinas, pero que también se les motive a vivir, hablar y expresarse en francés tan a menudo como sea posible: Durante dos años, los distintos responsables educativos estuvieron discutiendo sobre las perspectivas de la formación de maestros y maestras que podrían cumplir tales retos.Holh (1994) los agrupa en cuatro categorías: Los maestros3 y las maestras que se consideran experimentados en su campo, como profesionales que ya habrían adquirido el lenguaje en la práctica. El sindicato de docentes, cuyo objetivo es proteger los intereses de los maestros y las maestras, no sólo en términos de condiciones sociales, sino también frente a las exigencias de innovación impuestas porlas instancias ministeriales. Su discurso crítico puede condensarse, algunas veces, en eslóganes. El Ministerio de Educación, que intenta responder a la sociedad actual haciendo suyas las demandas de los padres y de la comunidad escolar. El suyo es un discurso político especialmente enfocado a que los otros socios respeten determinadas decisiones. La universidad, que a través de la formación...
Bélair Louise 1. (2005). III. Enseñar la complejidad del oficio de maestro. En: La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. Léopold Paquay, Marguerite Altet, Évelyne Charlier, Philippe Perrenoud (Coords). pp 88-106 Fondo de Cultura Económica. México
DESDE los últimos seis años, la administración de la Facultad deEducación de la Universidad de Ottawa optó por poner en práctica diversos programas de formación inicial para los maestros de primaria. Con ello se pretendía concebir itinerarios de formación variados, que respondieran a las demandas de los estudiantes en periodo de prácticas y, al mismo tiempo, satisficieran lo mejor posible las necesidades, cada vez más apremiantes, de las escuelas y los contextosescolares minoritarios franco-ontarianos, los cuales habían manifestado el deseo de contar con maestros especializados en metodologías nuevas y activas. Nosotros experimentamos algunos dispositivos que permitieron a varias decenas de futuros maestros participar en programas de formación originales. En este artículo presentamos sobre todo los últimos hallazgos realizados al término de estos programas;con esto pretendemos, mediante una reflexión a posteriori, introducir cierta lógica científica. De hecho, hasta ahora la organización de este dispositivo se hizo de manera intuitiva, puesto que se trataba de un enfoque vinculado con la acción, que podríamos considerar como bastante innovador. Para empezar, situaremos estos experimentos en su contexto respectivo.
El contexto socio experimentadospolítico
de
los
dispositivos
Las necesidades actuales de la población francófona de la, provincia de Ontario2 son las de cualquier minoría que esté obligada a defender su lengua, su cultura y su espacio en un mundo mayoritario, en este caso el mundo anglófono. Tales necesidades convierten a la escuela en el soporte de esta cultura que debe ser reconocida y protegida, y al maestro, enel pilar de toda esta apropiación lingüística y cultural. Por otra parte, las estadísticas nos demuestran que 40% de la población francófona actual no termina la escolaridad obligatoria en francés, y que 50% no va más allá de dichos estudios (Desjarlais, 1990). A raíz
Universidad de Ottawa Canadá La provincia de Ontario, en Canadá, está ubicada en el centro del país; los francoparlantesrepresentan 15% de la población.
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de esto, los franco-ontarianos conservan una impresión de fracaso cuando se trata de apropiarse del poder político y económico. La lengua privilegiada en la comunicación es sobre todo el inglés, incluso en las familias francófonas (sin olvidar a los recién llegados); y el francés, para una gran mayoría, sólo se habla en clase. En consecuencia, la demandaactual persigue que los niños aprendan los fundamentos didácticos y que tengan una enseñanza básica en todas las disciplinas, pero que también se les motive a vivir, hablar y expresarse en francés tan a menudo como sea posible: Durante dos años, los distintos responsables educativos estuvieron discutiendo sobre las perspectivas de la formación de maestros y maestras que podrían cumplir tales retos.Holh (1994) los agrupa en cuatro categorías: Los maestros3 y las maestras que se consideran experimentados en su campo, como profesionales que ya habrían adquirido el lenguaje en la práctica. El sindicato de docentes, cuyo objetivo es proteger los intereses de los maestros y las maestras, no sólo en términos de condiciones sociales, sino también frente a las exigencias de innovación impuestas porlas instancias ministeriales. Su discurso crítico puede condensarse, algunas veces, en eslóganes. El Ministerio de Educación, que intenta responder a la sociedad actual haciendo suyas las demandas de los padres y de la comunidad escolar. El suyo es un discurso político especialmente enfocado a que los otros socios respeten determinadas decisiones. La universidad, que a través de la formación...
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