ensayo

FACULTAD DE ARTES

CÁTEDRA: PEDAGOGÍA

AREAS: MUSICA - PLASTICA

CARRERA: PROFESORADO



PROPUESTA DE CÁTEDRA


AÑO: 2012


PROFESORA TITULAR: Dra. Celia L. Salit


PROFESORES ADSCRIPTOS: Prof. Eliana Barberis
Prof. Emilio Ducant

AYUDANTES ALUMNAS: María Victoria Becerra
Carola PereaEducar es pues, introducir a un universo
en el cual los hombres han alcanzado
a amansar hasta cierto punto la pasión
y la muerte, la angustia ante el infinito,
el terror ante las propias obras,
la terrible necesidad y
la inmensa dificultad de vivir juntos…

Phillipe Meirieu


La educación se inscribe en el tiempo,
lugar de encrucijada decruces y saberes;
da cuenta del anudamiento de las generaciones;
de la construcción de culturas y creencias,
pero también de particularidades, de diferencias,
de aquello singular e irrepetible.
¿Cómo anudar los tiempos que convergen y divergen
en el acto educativo, acto de múltiples dimensiones temporales?

Violeta Nuñez.







FUNDAMENTACIÓN

Pareciera que los discursosepocales, desde las conversaciones más íntimas y anónimas hasta las oratorias públicas acerca de la educación y sus instituciones, están cargados de dramatismo, de cierto fatalismo, de denuncia desesperanzadora, de descreimiento acerca de la posibilidad y potencialidad de los cambios. Muchas veces se trata de visiones no examinadas en profundidad que remiten a creencias y nociones que habilitan, aldecir de Finocchio fantasmas y silencios sobre los que suele configurarse la experiencia de la escuela. Creencias de sentido común que no exime ni a educadores ni a sujetos que se forman para serlo, de un ejercicio de escucha atenta y de una lectura que intente develar-desocultar qué hay detrás de las palabras; cuál es el sentido de los reclamos; qué sustrato tienen las denuncias; cuál es sucorrelato con las prácticas. Por el contrario, advertir acerca de ello nos plantea como desafío focalizar la lente en las conflictivas, complejidades y problemáticas por las que atraviesa el mundo contemporáneo; sujetos, grupos/sectores e instituciones que en él viven y conviven; lo padecen y lo disfrutan.
Ante el reclamo acerca de la incapacidad de la escuela para afrontar los desafíos que los nuevostiempos le imponen, diversos autores (Gentili, 2003) coinciden en señalar que a la vez le es atribuida buen parte de las penurias que vive la sociedad. Es en un contexto de profundos cambios políticos, económicos, sociales y culturales en el cual se generan nuevos modos de explicar y comprender el mundo, que se encuentran las instituciones educativas. Desde finales del Siglo XX y en la primeradécada del Siglo XXI, no pareciera posible pensarla desde aquellos presupuestos que formaron parte de las demandas, promesas y sueños del pasado.
Frente a lo expuesto, entones, proponemos preguntar y pregutar-se: ¿Con qué elementos re- construir el sentido de lo que pasa en la escuela? ¿Desde dónde es posible restituir espacios, tramas vinculares y subjetividades?
¿Cuáles son los ámbitos deintervención posibles desde el trabajo docente?¿Puede existir una escuela que se legitime sólo en el hoy? ¿Es posible construir horizontes para la escuela y los jóvenes desde la propia escuela? ¿Es posible atender el hoy sin estar al mismo tiempo aportando a la construcción del mañana?
Se constituye, en consecuencia como preocupación central, la construcción de nuevas perspectivas de análisis queaporten al proceso formativo para la docencia, es decir, aproximar algunas claves de lectura, del campo de las Ciencias Sociales en su conjunto y del pedagógico en particular, que permitan interpretar realidades complejas. Esta nueva “cartografía” tendrá necesariamente que aludir a los procesos de desconfiguración y re-configuración del contexto social y, consecuentemente, de escenas y escenarios...