Ensayo









Elementos de igualdad y desigualdad.















Obstáculos para la igualdad en la educación
Antes en la era prehispánica se sabia que las mujeres la única educación que tenían era el de aprender a hacer las labores en la casa, limpieza, alimento, tejer, etcétera, muchos años después en la época colonial la educación no cambio a grandes rasgos la únicadiferencia era que a las mujeres solo se les enseñaba matemáticas y solamente lo básico era todo lo que ellas podían aprender durante esas épocas.
En la Universidad de la Coruña o A Coruña, en España, la educación constituyo una de las primeras reivindicaciones de las mujeres, se quería que en condiciones de igualdad de los varones se consideraba la posibilidad de incorporarse al espacio publico,en cuestiones educativas.
En la actualidad, en la enseñanza básica, bachillerato y e un gran numero de carreras universitarias las mujeres representa un porcentaje equitativo en la totalidad del alumnado en las aulas y además con excelentes expedientes académicos.
Uno de los obstáculos que se siguen viendo en la actualidad es dentro de las aulas el androcentrismo de los temas científicos que seimparten así como la transmisión de ellos en los libros de texto. El androcentrismo es la visión del mundo que sitúa al hombre como centro de todas las cosas, es decir que desde siempre el hombre ha sido el centro de atención, debido a eso hemos caído ahora en la actualidad en el feminismo.
Otro de los obstáculos seria, la discriminación a razas indígenas y personas discapacitadas, que siemprehan impedido que avancen ya que n se cuenta con el apoyo del gobierno, estas personas se pueden educar, solo hay que encontrar la manera para lograr que los integren y acepten en las instituciones o crear instituciones donde pueden ayudarlo a alfabetizar y también puede enseñárseles una nueva lengua, una escuela bilingüe para discapacitados seria un buen progreso para México.
Condicionesculturales en el fracaso escolar.
El análisis de las relaciones entre cultura, inteligencia y fracaso escolar es de larga data en el campo de las ciencias psicológicas y de la educación.
No obstante el avance en las investigaciones, dichas relaciones siguen siendo polémicas, conflictivas y de difícil abordaje a la hora de materializar la práctica docente.
Actualmente siguen teniendo vigencia, sobretodo en las representaciones sociales de los docentes, así conclusiones conservadoras de algunas teorías, que responsabilizan al alumno y su contexto familiar, de sus dificultades de aprendizaje y “fracaso escolar”.
Hablar de “fracaso escolar” de los “niños problema” es ya expresar un juicio de valor, sesgado por una ideología que lleva inevitablemente a la discriminación y segregación de uncolectivo de alumnos.
¿Qué ocurre realmente con esos alumnos problema? ¿Por qué no alcanzan los objetivos impuestos por la escuela? Su problema ¿radica en sus competencias intelectuales? ¿Qué vinculaciones se pueden establecer entre desempeño escolar e inteligencia, a la luz de los desarrollos actuales sobre esta problemática?
Es propósito de este trabajo reescribir sobre desempeño escolar einteligencia, incluyendo un concepto que otro (ra.), era impensable en esa red de relaciones: el concepto de cultura. Y para ello tomaré los aportes de la Psicología Cultural.
Hemos visto que a lo largo del tiempo las dificultades educativas han aumentado, muchas personas que no quieren ser culturizadas y educadas, muchos que se niegan a aprender sobre nuestros antepasados y nuestras culturas por lotanto complica más la labor de un docente.


La sociedad meritocrática y mercado y trabajo.
Una verdad innegable. Cuanto más meritocrática es una sociedad, mayores son sus posibilidades de crecer sanamente y de mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos. Francia es un ejemplo impresionante. El sistema educativo galo actúa de manera calidoscópica. Nos permite entonces analizar un...