ensayo


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD REGIONAL U.P.N. 303
SUBSEDE COLATLÁN

CURSO: GRUPO ESCOLAR

ENSAYO

UNIDAD: I

TRABAJO: ACTIVIDAD FINAL


ESTUDIANTE: EDUARDO VELASCO GARCÍA No. DE LISTA: 37

SEMESTRE: TERCERO GRUPO: “B”

PERIODO ESCOLAR: AGOSTO-DICIEMBRE 2014

MATRÍCULA: 13940731


ASESOR: LIC. ENEDINOGÓMEZ PÉREZ

FECHA: 20 DE SEPTIEMBRE DE 2014
INTRODUCCION

Este trabajo corresponde el trabajo final de la unidad I, en donde se hace mención de cada una de las aportaciones acerca de la educación enfocándose a la educación bilingüe por ejemplo el PROYECTO TARASCO Y SUS ALCANCES, LA CAMPAÑA DE ALFABETIZACION EN MEXICO que sin duda ha dado de que hablar en el siglo pasado conaportaciones interesantes que a la vez ha beneficiado como por igual ha afectado mediante su sistema educativo a los mexicanos, otro tema que es considerado como una institución que ha apoyado a jóvenes, niños estudiantes para seguir continuando la escuela hasta lograr con una carrera EL INSTITUTO NACIONAL INDIGENISTA (INI) que con el paso del tiempo ha trasformado hastasus lineamientos y formas de trabajo dándole otra imagen implementados otros objetivos renovados para fines educativos; el CENTRO DE COOPERACIÓN REGIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (CREFAL) que sin duda tiene mayores aportaciones en la educación avalado por la UNESCO y para finalizar con este trabajo la opinión de la POLITICA EDUCATIVABILINGÜE que también ha dado de que opinar sobre el trabajo en campo educativo a nivel indígena ya que los indígenas tienen derechos al igual se deben de tener lineamientos, fundamentos para poderles ofrecerles una educación de calidad para que tengan esa libertad de pensamiento y que dominen ese miedo que poseen durante mucho tiempo oprimidos a una realidadque los atan, pues para mí la educación es la llave para abrir el espíritu del conocimiento, partiendo de allí, lo demás ya es menos complicado.
 






EL PRIMER PROYECTO TARASCO: LINGÜISTAS EN LAS TIERRAS ALTAS DE MICHOACÁN
Este Preproyecto Carapan de Sáenz estimuló un programa más amplio de educación bilingüe para las tierras altas de Michoacán, iniciado con el apoyo delDepartamento de Asuntos Indígenas durante la administración cardenista, el primer Proyecto Tarasco implicó la participación de lingüistas con formación antropológica (algunos afiliados con iglesias protestantes) en la elaboración de un sistema fonético para el lenguaje tarasco y, posteriormente, su implementación en programas de educación bilingüe, este proyecto ha sido descrito en una versión deprimera mano por Ignacio M. del Castillo (1945,146-148); la dirección del Proyecto Tarasco quedó encomendada el Dr. Morris Swadesh, uno de los más distinguidos filólogos norteamericanos, profesor de Lingüística de la Universidad de Wisconsin y destacado alumno de Edward Sapir, con extensa experiencia en el estudio de lenguas indígenas, el personal técnico estuvo integrado por el profesor AlfredoBarrera Vásquez, exdirector del Museo Arqueológico de Yucatán, renombrado mayista y destacado filólogo; por el Profr. Maxwell D. Lathrop, del Summer Institute of Linguistics, quien entonces llevaba ya dos años de estancia en la región lacustre de Michoacán y que habla muy bien el tarasco, en el mes de julio de 1939 se instalaron las oficinas del Proyecto Tarasco en la Escuela Vocacional deAgricultura, de la población de Paracho, Michoacán y los primeros pasos que se dieron consistieron en la preparación de maestros nativos. Con tal fin, el Dr. Swadesh, autorizado por el Departamento de Asuntos Indígenas, reunió un grupo de veinte estudiantes, entre hombres y mujeres, todos ellos purépechas genuinos y que por tanto hablaban corrientemente el tarasco.
Una vez preparados así esos veinte...