Ensayo

El buen maestro de lenguaje

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Rafael Ramírez
El programa de lenguaje que estamos sugiriendo para las escuelas de primera
enseñanza, sean rurales o bien urbanas, puede hacer concebir, de pronto, la idea de
ser sumamente sencillo y demasiado elemental y, de acuerdo con esa primera
impresión, es posible también que algunos educadores lleguen a concluir que un
profesor de medianapreparación -y aun sin preparación alguna- es capaz de impartir
la enseñanza de la materia con éxito satisfactorio. No vayas tú, maestro que no lees,
a incidir en tal error pues la cosa sucede de otro modo. En efecto, aunque ese
programa parezca sencillo, no iniciamos su elaboración sino después de haber
considerado ampliamente el material de instrucción que pudiera responder más
adecuadamente no sóloa los propósitos perseguidos por la escuela primaria, sino
también a los intereses de los niños y a sus necesidades de comunicación social y
de expresión. Un análisis atento del referido programa hace palmariamente evidente
esa consideración y pone de relieve, además, la necesidad urgente de que los
profesores se capaciten suficientemente para enseñar con eficacia la asignatura,
puessolamente un maestro de amplia cultura y especial preparación puede ofrecer
las mejores garantías de éxito.
El maestro de lenguaje -y con esta expresión no nos referimos a un maestro
especial, sino al maestro de grupo- debe poseer una cultura general muy grande,
grande en extensión y profundidad, para expresar así gráficamente la idea en el
estilo dimensional como ahora acostumbran algunas gentes.Para enseñar
cualquiera otra asignatura quizás sería bastante con exigir al maestro, además del
completo dominio de la materia simplemente el requisito de que fuera culto pero para
enseñar con éxito el lenguaje, aparte de demostrar que se es dueño y señor del
idioma, debe uno exhibir que posee una cultura general de tipo superior. Si, para
propósitos de referencia únicamente, se toma, comodebiera hacerse, el nivel medio
de cultura que proporcionan las escuelas secundarias, podríamos decir que el nivel
de cultura general de todos los maestros primarios debería ser superior a ése,
porque para un maestro de educación primaria la cultura general aludida resultaría
pobre. Ésta es la razón fundamental que hemos esgrimido en diferentes ocasiones
en que hemos pedido con urgencia que laformación del profesor de educación
primaria se constituya sobre la base de un bachillerato especial de educación, que
amplíe con largueza la cultura general secundaria y que a la vez inicie la
especialización profesional.
El solo requisito anterior no es suficiente. El maestro que quiera enseñar el
lenguaje como Dios manda, debe poseer una curiosidad científica altamente
desenvuelta, pues sinella bien pronto dejaría de estar al día en materia de
información cultural. Aparejada a esta curiosidad científica, el maestro de lenguaje ha
de tener profundamente arraigada la costumbre de leer día tras día no solamente los

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En La enseñanza del lenguaje y de la aritmética, México, IFCM-SEP, 1964, pp. 113-115.

asuntos de su profesión -lo que parece obvio-, sino también aquellosotros que
amplíen y extiendan asimismo día tras día su cultura general.
Si para todos los maestros resulta útil un conocimiento amplio de la psicología
de la educación, para los de primera enseñanza ese conocimiento es absolutamente
necesario, sobre todo, en aquello que ve a la enseñanza del lenguaje. El estudio de
los capítulos que se refieren a los intereses glósicos de los niños y al procesode
aprendizaje de lenguaje que desconozca estas cosas no podrá trabajar sino al
tanteo, y no hay cosa más tonta que trabajar de esa manera. Tan indispensable
como la información psicológica resulta la posesión de un cuerpo de doctrina, sano y
sólido, acerca de la educación, de la educación rural particularmente para los que
trabajan en el campo. Un conocimiento de tal naturaleza permite...