Ensayos De Maria Nidia Songg El Idioma Español Maria Nidia Songg

En la justificación poner las citas, carteles van en anexos, objetivos especifico, Y formular preguntas.
Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre la educación bilingüe y quiere tomar una posición positiva sobre el uso de la lengua materna en las escuelas, sería necesario desarrollar un argumento que explique porque dicha instrucción sería beneficiosa. No es suficiente demostrar quetres estudios encontraron este método de instrucción eficaz (la revisión de literatura).
También hay que detallar cuáles teorías guiaron tal propuesta, como la hipótesis de interdependencia lingüística de Cumming, la hipótesis del bilingüismo aditivo de Lambert o la teoría de esquema.
Con estas teorías analizadas para crear un marco teórico, se puede después colocar/organizar toda la literaturaen esta estructura.
interdependencia lingüística de Cumming,
Libro
II Jornadas de la Lengua y la Literatura 25 de octubre del 2006 CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
DEL
CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO DE
LOS ALUMNOS MULTILINGÜES
Oriol Guasch
Grup GREAL. UAB
A raíz de reinstauración de la democracia y del consiguiente reconocimiento
De las distintas lenguas del Estado por la Constitución de 1978, dela
Integración del Estado Español en Europa y de la creciente globalización
económica en las sociedad española ha tomado cuerpo la creencia de que el
conocimiento de diversas lenguas por los escolares debe ser uno de los
objetivos de la educación obligatoria.
Este fenómeno, que es paralelo al que se produce en toda Europa, constituye
un reto para los sistemas educativos del continente.En primer lugar porque
plantea la novedad de la enseñanza de más de una lengua desde los primeros
años de la escolarización y, en segundo lugar, porque a menudo –y debido al
fenómeno de la inmigración- las lenguas familiares de los alumnos son
diversas y, por lo tanto, las aulas no son lingüísticamente homogéneas.
Las tradiciones metodológicas propias de la enseñanza de las lenguas primeras
yde las lenguas extranjeras pretendían adecuarse a las características del
posicionamiento de los alumnos respecto de las lenguas que debían aprender.
Pero esto ocurría en aulas en las que todos compartían un mismo punto de
partida y una misma actitud respecto de estas lenguas (Puren, 1998). Estas
propuestas, sin embargo, no se adecuan completamente a las necesidades de
las aulaslingüísticamente heterogéneas en las que una misma lengua X puede
ser vista por unos alumnos como una lengua propia y por otros como una
lengua extraña, y en los que los conocimientos de partida de esta lengua son
muy diversos.
Necesitamos, pues, llevar a cabo una reflexión que nos conduzca a encontrar
criterios válidos para replantear estas tradiciones metodológicas.
Retomaremos aquí las ideas delcarácter dinámico y global del conocimiento
lingüístico del que hemos hablado al caracterizar al hablante plurilingüe.
Las conexiones que establecen los plurilingües entre las lenguas que conocen les
conducen de manera indefectible a contrastar las diferencias que existen entre ellas.
Y de este contraste se sigue de manera natural una nueva visión de los
conocimientos lingüísticos previos. Así, elaprendizaje de los usos de “do” y
“make” en inglés remite a los hablantes de lengua castellana a repensar el sentido de
la palabra “hacer”; o el aprendizaje de los pronombres “en” e “y” del francés a ver
desde otra perspectiva el sistema de referencias pronominales.
Al hablar de la transversalidad de los conocimientos lingüísticos nos hemos referido
a las habilidades de lectura y de escritura.Es verdad que en tanto que saberes
procedimentales relacionados estrechamente con las capacidades generales de
conocimiento no son específicos para cada lengua particular y que, por lo tanto, una
vez desarrollados en una lengua no necesitamos desarrollarlos de nuevo para leer o
escribir en una lengua adicional. Sin embargo, lo que sí ocurrirá es que deberemos
llevarlas a cabo a través...