Enseñanza E Innovaciones En Las Aulas Para El Nuevo Siglo

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ENSEÑANZA E INNOVACIONES EN LAS AULAS PARA EL NUEVO SIGLO
EDHIT LITWIN (Coordinadora) 1997 LIBRERIA-EDITORIAL EL ATENEO
Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias Cecilia Cerrotta A mediados de la década actual tenemos pruebas evidentes de que la tecnología impacta en la cultura generando nuevas formas de comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras deacceder y producir conocimiento. Si entendemos la escuela como mediadora entre la cultura hegemónica de la comunidad social y las exigencias educativas de promoción del pensamiento reflexivo, y a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorporan todos los medios a su alcance y responden a laconsecución de fines en un contexto sociohistórico que le otorga significación (Litwin, 1993, p.5), no es banal indagar en la práctica educativa el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. La computadora, el correo electrónico, las redes de Internet, etc., son un "medio más" a disposición del docente, al igual que la tiza, el pizarrón, loslibros de textos, que utiliza diariamente para dictar sus clases y que nunca sintió como extraños a la cultura misma de la escuela. Un “medio más”, pero aún de difícil incorporación en su práctica. El propósito de este trabajo es aportar algunas hipótesis acerca de los motivos que hacen compleja la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la práctica educativaen la actual escuela media (ésta puede ser una categoría sin vigencia en algunas jurisdicciones provinciales debido a las políticas adoptadas en relación con la implementación de la Ley Federal de Educación). Las reflexiones aportadas son construidas en la práctica institucional con docentes y alumnos. Considero que la complejidad del campo educativo no puede ser abordada desde enfoquestecnicistas. Pero los enfoques críticos pueden hacernos reincidir en el reduccionismo que criticamos si no
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proponen modelos alternativos viables para el cambio. No se puede medir la “justa viabilidad” para una práctica educativa. La medida de lo viable depende del grado de compromiso de los sujetos con sus prácticas educativas y con el cambio. Qué entendemos por medio Quienes reducen la concepción demedio a la idea utensilio, soporte físico o artefacto, comúnmente invierten los términos y el medio se constituye en el fin por alcanzar. E1 docente en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados contenidos por él seleccionados, se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio y, en interacción con éste, resuelva los problemas de aprendizaje quela docencia no ha podido resolver. La calidad educativa queda reducida a la posesión de los aparatos, y el aparato—en su carácter de innovador—tiende a desplazar al docente para hacerse cargo de la instrucción. Esta perspectiva entiende la tecnología educativa como el estudio de los medios generadores de aprendizaje, propia de las décadas del 50 y del 60. De esta manera, los medios se convierten enuna variable independiente de los fines educativos, de la didáctica y de los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. El medio, así entendido, deja de ser un medio para la enseñanza. La especialista Juana Sancho analiza críticamente este reduccionismo expresando que así la aproximación a los medios de enseñanza se decanta claramente hacia la consideración de los soportes físicos,minimizando los aspectos de la representación del conocimiento, tareas de aprendizaje que posibilitan y 'distorsiones' que introducen en los modos más generalizados de impartir la enseñanza, el reduccionismo aumenta de forma considerable y contribuye a la creación de una euforia, la más de las veces injustificada, sobre la contribución definitiva de cada nuevo medio (libro, radio, video,...
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