ENSE ñANZA

El tiempo es un concepto muy complejo y sólo se entiende a partir de un análisis amplio y transdisciplinario. Cuando se enseña la historia a los niños se debe considerar esa complejidad remitiéndonos, por lo tanto, a nuevas representaciones del tiempo histórico. En este texto se destaca el papel de la didáctica de la historia para proponer un modelo conceptual de tiempo a través de la síntesisde diversas investigaciones sobre el tema. Por último se desea que la historia tenga significado para los niños como una herramienta para comprender mejor el presente de un pasado y aprender a intervenir en el futuro de un presente.
Cómo debemos enseñar el tiempo histórico?

Cuando se pretende que el alumnado desarrolle su pensamiento sobre el tiempo, las fuentes históricas se convierten enelementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunas de las razones que permiten comprender el valor educativo de las fuentes históricas, en relación con la construcción de la conciencia temporal, son (Santisteban y Pagès, 2006):

a) ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos pararelacionar pasado y presente;

b) permiten conocer la historia más próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y con otras temporalidades;

c) generan un conocimiento histórico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo;

d) presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos, y favorecen la comprensión delos cambios en la vida;

e) facilitan que el alumnado entre con mayor rapidez dentro del contenido problemático de la disciplina;

f) ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiográfico, y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histórico;

g) permiten contemplar aquello que pasó en una especie de "estado natural", al margen de manipulaciones ycon la posibilidad de planificar una utilización didáctica articulada, que ponga en contacto directo al alumnado con el pasado;

h) facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia.

La información que nos aportan las fuentes primarias presenta problemas en función de su intencionalidad, parcialidad, diversidad, multiplicidad de temas, de formas y de orígenes.Hace que tengamos que seleccionar cuidadosamente y presentar una gama de ejemplos suficientes, que permitan una interpretación coherente de los aspectos que pretendemos conocer. A pesar de todo, debemos tener en cuenta que su diversidad representa una gran riqueza para el aprendizaje, para los procesos de formación del pensamiento histórico.

Las fuentes nos permiten comprender los cambios, así lasfuentes estadísticas nos ofrecen datos objetivos para comprender una realidad anterior. Un ejemplo es la relación de precios de principios del siglo XX (1900) en diferentes ciudades españolas. El cálculo del coste de la alimentación de una familia de cuatro o cinco miembros sirve para descubrir las dificultades de subsistencia en esta época. Y explica, en parte, el trabajo infantil o laexplotación a la que estaban sometidas las familias obreras.

Una información como la de este ejemplo permite, además, plantear la desigualdad de los salarios de los hombres y las mujeres. También se pueden comparar estos precios y los salarios con los actuales, así como comparar el presupuesto familiar, el tipo de gastos etc. Los oficios que aparecen en la lista nos dan la oportunidad de observar loscambios que se han producido en el trabajo. Algunos oficios han desaparecido y otros se han transformado debido a la mecanización, a la informática o a la robótica. Otros oficios se mantienen y lo que ha cambiado es la forma de practicarlos.
Proponemos a continuación un proceso de construcción de la historia personal. El proceso puede seguir los pasos siguientes:

1) Recoger información de la propia...