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TÍTULO:

LA PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL ECUADOR Y LA NECESIDAD DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE PARA ENFRENTARLA.

RESUMEN.

En el artículo se analiza cómo la educación medioambiental en Latinoamérica y particularmente en la Región Sur del Ecuador adolece de varias problemáticas, entre las que se destaca la falta de un adecuado perfil docente. Para ello, comoestrategia para la formación en las diferentes modalidades y niveles educativos, se propone cambiar todo el sistema educativo e implementar un sistema inter y transdisciplinario denominado Sistema Modular por Objetos de Transformación; así como, propiciar cambios en el comportamiento y actitud de autoridades educativas y del propio docente, frente al medioambiente y a la comunidad misma, ya que laeducación medioambiental va unida a la búsqueda del bienestar humano.

SUMARY.

PALABRAS CLAVE.

Perfil docente.- Conjunto de características científicas (conceptos, categorías y leyes), metodológicas (estrategias, destrezas y habilidades), comprensivas (inter-relacionales con los contextos y proyecciones) y personales (valores, hábitos y actitudes), con las que un docente actúa en la prácticaeducativa.

Educación medioambiental.- Es un proceso y un esfuerzo planificado para el logro de transformaciones integrales en el individuo, que le posibiliten modificar conscientemente las estructuras sociales, e institucionales a favor de la sociedad actual y futura en conjunto con el medioambiente. Que entienda que la lucha por un mejor medioambiente, es luchar por mayor justicia, equidad, paz ylibertades humana sostenibles; es luchar para impedir la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

Paradigma.- Fuente de métodos, problemas y normas de resolución, aceptados por una comunidad de científicos. Para Kun, la noción de paradigmaes la expresión del modo que un determinado momento tiene una comunidad científica de enfocar los problemas

Aprendizaje interdisciplinar.- Cuando varias disciplinas comparten su objeto, metodologías y lógicas de acción, en un campo de estudio más amplio. Por ejemplo, la biología, la química, la sociología, la historia, la antropología, aportan al entendimiento y accionar del humano en sucomunidad.

Aprendizaje transdiciplinar.- Cuando en el estudio de un problema (ambiental por ejemplo), han desaparecido las fronteras y límites entre las disciplinas, cuándo éstas han aportado desde su objeto particular para integrarse en uno más amplio y complejo, insertado en un problema de la realidad. La transdisciplinariedad no está en las disciplinas, sino en las relaciones que ellas establecenentre sí y con los demás saberes para dar razón de una realidad.

Objeto de Transformación.- Problema de la realidad incorporado en un currículo para propender la formación de estudiantes mediante la acción sobre él. En ese accionar se transforma tanto la realidad misma como quienes actúan, esto es, docentes y estudiantes. Pero como los problemas no están solos y son insertados en un contextogeográfico, social y cultural determinado, se busca la comprensión del humano en interacción con él mundo, con su medioambiente.

Sistema Modular por objeto de transformación.- Modelo pedagógico que no implica simples cambios metodológicos o de forma, sino una propuesta totalmente transformadora, que rompe con las concepciones sobre las que se levanta el modelo por asignaturas y que posibilita lainterrelación teoría-práctica, conocimiento-aprendizaje, reflexión-acción, ciencia-ideología, mediante un accionar holístico sobre la realidad.

Cambios holísticos medioambientales.- Se refiere a que la humanidad al propiciar los cambios de su ser, debe hacerlo también del medioambiente, en interacción con él, no podría hacerlo sólo, pues hay múltiples interdependencias que le obligan a una...